家長，你是怎麼讓孩子恨上學習的？

今天在教室中目睹了這樣一個事情， 直到現在都久久不能平靜。 大概一點左右， 一個媽媽帶著她一二年級樣子的女兒來上數學一對一。 由於小學生的一對一課家長是可以旁聽的， 而這節課剛好趕上我沒課且數學老師的工位就在附近， 故而有幸（或者說是不幸）見證了：家長是如何讓一個孩子恨上學習的。

課程開始時， 家長坐在學生和老師身後， 不斷提醒著孩子不要亂動， 要認真聽講， 每當老師講完一個知識點， 家長都要問一句：你聽懂了嗎？由於自己在課堂上從來沒經歷過家長“指手畫腳”的情況，

於是好奇的我開始關注這個特殊的課堂。

我發現， 那個學生最多也就六七歲， 剪了個蘑菇頭， 萌萌的， 個子不高。 就是這個小不點， 被夾在了老師和媽媽這兩個大人中間。 從我的角度看過去， 只能看到她的頭頂。 媽媽和老師低著頭一遍遍地問她：聽懂了嗎？她仰著頭表示肯定， 我想， 那時候， 在這個孩子的眼睛裡， 這兩個大人一定是“異常高大”， 她一定很有壓迫感。

隨著課程的繼續， 提問隨之增加， 而你會發現， 那個媽媽的椅子已經越來越向前拖， 每當孩子回答問題慢一些她就會焦慮地把椅子往前拖拽一點， 直到最後， 與老師和孩子平齊。 遠遠望去， 你會分不清哪個是老師， 哪個是家長。 而這個時候孩子也越來越不耐煩， 老師反復提醒家長“您給她時間想一想”， 但家長即使在不說話時也是眉頭緊皺， 欲言又止。 終於， 在一個數三角形的題目中， 孩子數了兩遍沒數明白（只看出3個）， 家長崩潰， “這麼簡單的問題怎麼數不清楚呢？”然後抓起一支筆講了起來， “看， 一共是6個， 這兩個小三角形還能組成另一個大三角形， 明白了嗎？！”與此同時， 孩子也徹底崩潰， 哇哇哭著， 嘴裡念叨著“這不公平！這不公平！”家長莫名奇妙， 覺得孩子無理取鬧“明明就是6個三角形， 怎麼不公平啦？！”此時的我， 在心裡深深地歎了口氣：家長， 您真的聽懂她“不公平”的含義了嗎？

就這樣孩子哭鬧著拒絕學習， 家長束手無策， 老師勸家長先出去等待， 不要再責駡孩子。 但是家長戀戀不捨， 她一定要看到孩子停止哭聲投入學習才肯離去。 可是孩子遲遲不好， 於是這個時候， 家長使出了“殺手鐧”， 對孩子說：“你別哭了， 好好把之後的課上完， 回去給你獎勵”。 這一招果然好使， 孩子立馬收住了哭聲問：“什麼獎勵啊？”媽媽告訴她你先好好學習， 於是就“放心地”離開了。 接下來的課堂看似“平靜而順利”， 沒有了媽媽的壓力， 孩子與老師順利行課， 但是唯一不一樣的是， 孩子反復問老師：還有多久下課呀？——她在惦記著下課後的獎勵。

多麼失敗的案例啊！我終於知道了， 一個家長， 到底是怎麼讓一個孩子恨上學習的了。

? 我們來看這個媽媽：

首先

開始的時候過分參與到教學， 她總是用她大人的標準來要求孩子， 在她看來， 一道題目， 她會做而孩子不會，

於是她就會認為是孩子不夠認真。 不願意給孩子思考的時間。 這樣的做法， 折射到孩子心中， 她會覺得每次學習的過程， 是緊張的、壓迫的， 是不可以犯錯的， 是令人害怕的。

接著

即使是孩子答對了的時候， 媽媽認為這是“理所當然”、沒有任何鼓勵的言語（老師看出媽媽的問題， 對孩子加以鼓勵的時候， 媽媽還要加一句：不要驕傲）。 這樣的做法， 折射到孩子心中， 她會覺得， 學習是件沒有成就感的事情， 即使答對了題目也沒有什麼意思。

第三

這個故事的高☆禁☆潮， 家長奪過筆， 叫嚷著為孩子數三角形的時候。 我真想拿手機給拍下來， 然後下課放給家長看看， 讓她體會一下那種感受。 然後給她解釋孩子的“這不公平”究竟是什麼意思。

於是乎， 這樣的做法， 折射到孩子心中， 她會覺得， 學習充滿了不公平、充滿了責駡， 充滿了“以強淩弱”。

最後

當孩子哭鬧的時候， 家長為了迅速解決問題， 用出了“給獎勵”的殺手鐧。 這一動作， 似乎是整個課堂上家長唯一使用的積極手段， 然而在我看來， 卻是最失敗的一個。 因為， 在孩子已經感受到學習帶給她的“壓迫”、“緊張”、“無趣”、“不公”等等負面感受後， 家長“給獎勵”這個手段會強化孩子的另一個意識， 學習沒什麼意思， 但是唯一的作用就是“獲得獎勵”。 於是， 學習這個事兒就終於在孩子那裡變得“功利”。 這也就是為什麼很多初高中生會認為“學習就是為了考大學， 考上了就不學了”。

我不知道， 孩子下課後， 這個媽媽是否會履行諾言給予獎勵， 如果她食言，那麼就又會給孩子增加另一個印象“學習，就是欺騙”。
多麼失敗的案例啊！
也許你會說，僅僅一次課堂，哪裡會有這麼嚴重的影響。而我要說，如果每節課都是如此呢？如果生活中事事如此呢？一件不經意的小事折射的是日常生活的常規狀態，一日、兩日、日復一日，你還會覺得一節課的表現不能說明問題嗎？
也許你會說，這畢竟是特殊現象。真的是特殊現象嗎？也許你沒有經歷過“數三角形”這麼慘烈的事件，但是，你可曾經歷過這樣的事情：高中時，家長不許出去玩兒，因為你還沒把作業寫完；高中時，家長會沒收你的“閒書”，認為這跟考試無關；高中時，你是否經歷過家長會後，家長的焦慮、歇斯底里；高中時，家長是否許諾過，考上大學，你要啥給啥。
你一定經歷過。

那麼，你還會認為這是特殊事件嗎？

回憶一下吧，當孩子小的時候，他們是不是曾經拿著各種小兒書，蹣跚地走到你面前，讓你講。那時候，他是不是會咿咿呀呀地邊聽你講，邊問出很多問題。

回憶一下吧，究竟是從什麼時候起，他開始不再提問、不願看書，從什麼時候起，他開始厭惡學習的。

回憶一下吧。

救救孩子！

如果她食言，那麼就又會給孩子增加另一個印象“學習，就是欺騙”。
多麼失敗的案例啊！
也許你會說，僅僅一次課堂，哪裡會有這麼嚴重的影響。而我要說，如果每節課都是如此呢？如果生活中事事如此呢？一件不經意的小事折射的是日常生活的常規狀態，一日、兩日、日復一日，你還會覺得一節課的表現不能說明問題嗎？
也許你會說，這畢竟是特殊現象。真的是特殊現象嗎？也許你沒有經歷過“數三角形”這麼慘烈的事件，但是，你可曾經歷過這樣的事情：高中時，家長不許出去玩兒，因為你還沒把作業寫完；高中時，家長會沒收你的“閒書”，認為這跟考試無關；高中時，你是否經歷過家長會後，家長的焦慮、歇斯底里；高中時，家長是否許諾過，考上大學，你要啥給啥。
你一定經歷過。

那麼，你還會認為這是特殊事件嗎？

回憶一下吧，當孩子小的時候，他們是不是曾經拿著各種小兒書，蹣跚地走到你面前，讓你講。那時候，他是不是會咿咿呀呀地邊聽你講，邊問出很多問題。

回憶一下吧，究竟是從什麼時候起，他開始不再提問、不願看書，從什麼時候起，他開始厭惡學習的。

回憶一下吧。

救救孩子！