我們知道人類的大腦是一個完美的集合體， 為完成一個邏輯思維肢體外在表現， 大腦中樞會自然調動起各路神經進行配合實現， 因此對孩子進行自我主動地‘自然培育’就顯得尤為重要。
載體培育認為
關鍵字：何謂“大協調”
就是孩子以採集、儲存和交換資訊為目的而進行的綜合肢體外在表現的協調能力。
從孩子出生後8個月開始， 對於孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長的過程來說， “大協調”的驅動， 就應該逐步進入到了關鍵的時刻。
目前很多父母都對孩子大協調的培育非常重視，
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我們說， 良好的邏輯思維肢體協調能力的培育會對幾乎所有範疇和種類的邏輯思維的創建和形成起到積極的作用。 例如：可以盡可能實現邏輯思維能力的延伸性、持續性和細緻性;並幫助邏輯思維“自控、自抑”能力、邏輯思維分析能力、邏輯思維主動思維能力和邏輯思維社會承擔能力良好的形成， 因為“大協調”強調的是主動性和綜合性。 作為父母在安全的前提下可以嘗試給孩子做這些事情：
給孩子帶上一個塑膠小瓶子去捕捉一些小黑螞蟻，
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和孩子一起走過社區甚至更遠一些地方的彎彎曲曲、高低不平的小路;
在小樹林裡和孩子玩捉迷藏的遊戲;
春天和孩子一起放飛自製的風箏;
在小河邊找一些能夠放在瓶子裡， 最漂亮的石頭;
玩“我們都是木頭人”的遊戲;
在草坪上打滾， 看看天上的雲都想什麼?
讓孩子用盡可能短的時間， 在超市找到媽媽所需要的物品;
墊著腳尖， 看誰走的象只漂亮的小貓?
……
大協調能力培育的方法
“大協調”能力所使用的方法按處所分， 主要分成兩大類：一類是“室內協調培育”， 另一類是“室外協調培育”。
所謂“室內協調培育”就是依據室內客觀存在的具體生存資訊環境，
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也許大家會認為， 這些遊戲我們都知道， 對， 我們想強調的是：“形式”有了， 如何實現其有效性?
前提：在保證孩子安全的前提下：
1)以尊重孩子自覺關注為前提
2)以合理引導孩子進行關注為輔助
3)以依從孩子的“興趣源”和相對“色彩源”為主題製作出相應的遊戲
只有這樣， 我們說才能達到培育孩子邏輯思維肢體外在表現良好協調能力的目的。
這些遊戲製作起來是非常簡單的， 例如:
將孩子所喜歡的東西散落在地上， 請孩子一個一個撿回到盒子裡。 孩子可以通過爬、蹲、跑等方式去完成這個遊戲，
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在這裡我們要提醒父母的是， 我們所說的邏輯思維肢體外在表現的協調能力指的是， 所有肢體外在表現都圍繞著某一複製目的的實現， 在共同進行表現過程中的協調能力。
另外， 因為這種協調培育是在尊重孩子“興趣源”、“色彩源”以及孩子專注性的基礎上進行的， 所以孩子在這類培育過程當中就呈現為自覺主動的邏輯思維肢體外在表現協調能力的自主培育。 正因為這個本質， 我們也把這種培育稱為“自然培育”。 “自然培育”是父母應該首選的培育方法， 也同樣是孩子能夠實現邏輯思維肢體外在表現自我協調能力效率最高的方法。
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相對于“自然培育”什麼是“不自然培育”呢?
孩子正在專心的撕紙。
媽媽：寶貝， 幹什麼呢?
孩子：我再給媽媽做麵條。
媽媽：真棒!好了， 玩這些沒有意思， 看看媽媽手裡拿著什麼?卡片， 告訴媽媽這是什麼顏色的?
孩子：紅色。
媽媽：真棒!這個呢?
孩子：黃色。
媽媽：真棒!這個呢?
孩子：我要紙， 不要這個。 (孩子推開了顏色卡片)
媽媽：乖， 在看看這是什麼顏色?
孩子：不。
媽媽：好了， 好了不看這些看片了。 那寶貝告訴媽媽， 媽媽手裡有幾張卡片呢?
孩子：不要。 我要玩紙。
媽媽：這孩子!怎麼不聽媽媽話呀!你必須告訴媽媽這裡有幾張卡片， 媽媽知道， 寶貝一定知道的……。
孩子哭了。
這種培育方法最終會使孩子喪失對“學習”原本濃厚的興趣。
經過一段時間的“室內協調培育”， 基本能夠引導孩子逐步實現邏輯思維肢體外在表現協調能力的自我主動培育。
那麼，所謂“室外協調培育”就是以保證孩子身體健康安全為前提，使孩子依據室外客觀存在的“生動類資訊環境”在盡可能不加約束和規範的情況下，能夠在客觀“生動類資訊環境”中，伴隨著採集、收集和儲存資訊過程，使孩子自然形成邏輯思維肢體外在表現協調能力的自主培育。
這種方法是父母應該堅決予以實施的，對孩子邏輯思維肢體外在表現協調能力進行培育的方法。
這種從孩子自我主動出發，實現大協調自主培育的方法，能夠使孩子在邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中實現最高效率的協調能力培育。
媽媽帶孩子在花園裡玩耍，因為地面凹凸不平，孩子自己獨立行走的時候，為了走得更穩，會下意識地調動自己的平衡能力;當孩子絆到東西要摔倒的時候，他會下意識地再次調動自己的平衡能力讓自己儘量不摔倒，並且會主動做出自我保護的動作。
諸如此類的例子會告訴父母，什麼是孩子真正的邏輯思維肢體外在表現平衡能力的室外培育，也就是所謂“大協調”培育。即在對孩子進行大協調訓練的過程中，能夠使孩子盡可能地呈現出自我主動的培育方法。
什麼是“小協調”
在這裡我們簡單的談及一下“小協調”，所謂“小協調”就是孩子為了採集、儲存和交換某一個單一領域資訊的目的而進行的反復、固定、被動的邏輯思維肢體表現的協調能力。
大協調與小協調主要的區別：
關鍵區別專案小協調大協調備註
資訊領域單一資訊環境綜合、生動資訊環境
資訊內容相對固定能動、自然
資訊採集方式反復、被動生動、主動
培育目標被動培育自主培育
現在為孩子們所創設的各種培訓課程，例如：鋼琴基礎技能訓練階段、舞蹈基本功訓練、右腦閃卡訓練環節等等，這些都應當歸屬為“小協調”培育的範疇，其良好的培育結果可能是鋼琴家、舞蹈家、超凡的記憶力等等。不過，我們需要提醒父母的是：
第一：父母如若對孩子有特殊的培育目的，是可以使用“小協調”這種培育方法的，但是要慎重，因為“小協調”強化訓練會喪失未來複合邏輯思維能力，所以一方面在認識到“小協調”培育方法“單一領域目標高效”的優勢之後，在使用過程也要合理的規避它所帶來對孩子未來不利的結果。
第二：父母如若對孩子沒有特殊的培育目的，那麼我們建議在學前階段盡可能多的使用“大協調”培育方式，因為只有這樣才能更好的實現良好的邏輯思維肢體協調能力的培育。
基本能夠引導孩子逐步實現邏輯思維肢體外在表現協調能力的自我主動培育。那麼，所謂“室外協調培育”就是以保證孩子身體健康安全為前提，使孩子依據室外客觀存在的“生動類資訊環境”在盡可能不加約束和規範的情況下，能夠在客觀“生動類資訊環境”中，伴隨著採集、收集和儲存資訊過程，使孩子自然形成邏輯思維肢體外在表現協調能力的自主培育。
這種方法是父母應該堅決予以實施的，對孩子邏輯思維肢體外在表現協調能力進行培育的方法。
這種從孩子自我主動出發，實現大協調自主培育的方法，能夠使孩子在邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中實現最高效率的協調能力培育。
媽媽帶孩子在花園裡玩耍，因為地面凹凸不平，孩子自己獨立行走的時候，為了走得更穩，會下意識地調動自己的平衡能力;當孩子絆到東西要摔倒的時候，他會下意識地再次調動自己的平衡能力讓自己儘量不摔倒，並且會主動做出自我保護的動作。
諸如此類的例子會告訴父母，什麼是孩子真正的邏輯思維肢體外在表現平衡能力的室外培育，也就是所謂“大協調”培育。即在對孩子進行大協調訓練的過程中，能夠使孩子盡可能地呈現出自我主動的培育方法。
什麼是“小協調”
在這裡我們簡單的談及一下“小協調”，所謂“小協調”就是孩子為了採集、儲存和交換某一個單一領域資訊的目的而進行的反復、固定、被動的邏輯思維肢體表現的協調能力。
大協調與小協調主要的區別：
關鍵區別專案小協調大協調備註
資訊領域單一資訊環境綜合、生動資訊環境
資訊內容相對固定能動、自然
資訊採集方式反復、被動生動、主動
培育目標被動培育自主培育
現在為孩子們所創設的各種培訓課程，例如：鋼琴基礎技能訓練階段、舞蹈基本功訓練、右腦閃卡訓練環節等等，這些都應當歸屬為“小協調”培育的範疇，其良好的培育結果可能是鋼琴家、舞蹈家、超凡的記憶力等等。不過，我們需要提醒父母的是：
第一：父母如若對孩子有特殊的培育目的，是可以使用“小協調”這種培育方法的，但是要慎重，因為“小協調”強化訓練會喪失未來複合邏輯思維能力，所以一方面在認識到“小協調”培育方法“單一領域目標高效”的優勢之後，在使用過程也要合理的規避它所帶來對孩子未來不利的結果。
第二：父母如若對孩子沒有特殊的培育目的，那麼我們建議在學前階段盡可能多的使用“大協調”培育方式，因為只有這樣才能更好的實現良好的邏輯思維肢體協調能力的培育。
