有一項研究把兒童按社交地位分成5種類型：受歡迎的兒童、被拒絕的兒童、矛盾的兒童、被忽略的兒童、一般的兒童， 並把“被拒絕的兒童”和“被忽略的兒童”統稱為“不受歡迎的兒童”。 另一項追蹤5年的研究表明， 如果不進行干預， “不受歡迎”幼兒的社交地位將就此固定， 不會有什麼改善。
非但如此， 相比其他幼兒而言， 這些幼兒還是幼稚園裡的低成就者， 而且在成年以後， 偏離社會的行為也比較多：“被拒絕的”幼兒容易發展成反社會人格， 而“被忽略的”幼兒容易發展成神經質的人格。 這項研究給予我們這樣一個啟示，
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問題描述 不願交往
關鍵策略 心理斷乳 問題診斷 順其自然
有些幼兒不願意與同伴交往， 即使在外邊， 也只和大人在一起， 不主動去找小朋友玩。 有的甚至當同伴主動找到他時， 他也採取“回避政策”。 這類幼兒不願交往的原因可能有三。
1、缺乏交往動機。 有些家庭以孩子為中心， 對孩子的各種需要幾乎是無條件滿足， 而且總有人陪兒童遊戲。 當幼兒總有人陪伴在身邊時， 他們難以產生找同伴遊戲的動機。
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對於這類幼兒， 家長應及早對其進行“心理斷乳”。 也就是說， 家庭不應以幼兒為中心， 而應“人人平等”。 當幼兒長到3歲左右， 有了一定的獨立能力時， 就應給他一個簡單的時間表， 讓他明白， 家庭成員有聚在一起的時候， 也有各自工作、遊戲的時候， 彼此之間不能互相干擾。 幼兒“心理斷乳”的及早進行， 不僅有助於他們產生同伴交往的動機， 而且是促進其獨立性發展的“關鍵策略”。 實踐證明， 及早進行“心理斷乳”， 也有助於縮短幼兒剛入幼稚園時產生的“分離焦慮”時間。
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2、有過失敗的交往經歷。 有些幼兒由於有過負面的交往經歷， 比如被同伴欺負過， 而不願意再與同伴交往。 他們採取回避的方法， 目的在於保護自己免受傷害。 對於這類問題， 家長應細心觀察， 找出問題的癥結， 然後“對症下藥”。 孩子若是被同伴欺負過， 家長不妨直接帶領孩子與同伴交往兩三次， 為幼兒“壯壯膽”， 當幼兒學習到交往技能， 體會到交往的樂趣後， 家長就可以撤了。
3、個性原因。 有些幼兒由於受遺傳或自身個性特點影響， 比較內向， 不願與人打交道， 而只喜歡與物打交道。 對於這類幼兒家長可以引導， 但不要指望一蹴而就。 家長要盡可能引導幼兒與同伴多一些交往， 否則孩子就失去了一個很重要的學習途徑。
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需要說明的是， 年齡較小的幼兒(大約在3歲以下)不願交往是正常現象， 因為這時他們還處在“單獨遊戲時期”或“平行遊戲時期”。 但3歲以後， 幼兒應表現出逐漸增強的交往需要， 如若不是， 家長應從以上方面尋找原因。 除此之外， 家長應考慮“自閉症”的可能， 不要諱病忌醫， 要及早帶孩子到專業機構去治療。
問題描述 不敢交往
關鍵策略 豐富經驗 利用年齡優勢
有些幼兒害羞、膽小， 想與小朋友交往卻不敢交往。 比如， 想交換玩具卻不敢說， 讓父母帶著交往， 等等。 造成幼兒不敢交往的原因有兩個：一是缺乏交往經歷和經驗， 幼兒對於沒有經歷或經歷少的事情總懷有恐懼心理；二是不自信。 因此， 除了多帶幼兒進行交往外，
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幼兒在3歲左右出現不敢交往的情況比較多， 因為這時他們正處於想交往又不會交往的階段。 隨著交往經驗的豐富， 他們會變得樂於交往， 如果還不敢交往， 那多是自信心不足所致。
問題描述 不會交往
關鍵策略 鼓勵反擊 自然結果體驗 故事討論
有些幼兒願意交往， 也敢於交往， 卻由於採取了不適宜的交往行為而在交往過程中經常出現問題。 這大致有以下幾種情況。
1、被欺負。有些幼兒總被一個或幾個孩子欺負，他們不敢反抗，只有回到家裡向家長訴說，家長既心疼又生氣，但常常不知怎麼辦才好。此消彼長是一些事物存在的規律，這個規律也同樣存在於人與人之間的交往上。當一個幼兒欺負另一個幼兒而沒有遭到反抗時，他就會逐漸膽大起來，更加強化了欺人的行為。其實，幼兒最初的欺負行為都是嘗試性的，當這種行為遭到反抗時，他一定會收斂一些。因此，當幼兒第一次回家報告被欺負時，家長在搞清楚純屬欺負行為時，一定要告訴孩子應勇敢地反擊。
比如，鼓勵孩子對欺負人的幼兒說“我不喜歡你這樣做”“你再這樣，我就不客氣了”等等。有些幼兒由於性格懦弱或別的原因不敢反擊，家長則可以陪伴在孩子的身邊，但切記一定要讓孩子自己處理，家長不能包辦代替，也不要給孩子形成仗勢欺人的印象，要讓孩子以理服人，在反擊過程中積累交往經驗、增強交往技能才是最根本的目的。
其次，教孩子幾個“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強的人，對於這樣的同伴他們也很少產生欺負的動機。因此，在業餘時間教孩子一些技能，如折紙、變魔術等，有助於他們“震懾”住喜歡欺負人的同伴。
2、自我中心。有些幼兒比較自我中心，在遊戲過程中，不願意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽他的，好拔尖，總要佔據“好事”……這種幼兒由於其行為不符合“遊戲規則”而常常成為不受歡迎的人。其實，對這類孩子的教育使用“自然結果法”就很好。即：當幼兒由於自己的行為而不受歡迎時，家長再及時介入，在孩子感到最“痛”的時候幫助他找出原因及對策。幼兒的“樂群性”使他們這時很容易接受家長的建議。輪流、分享、協商等都是幼兒應該學習的重要的社交技能，或曰“遊戲規則”，在交往過程中，要讓幼兒逐漸習得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。
3、攻擊性強。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具，從而成為不受歡迎的人。比如，當他們想加入正在進行的遊戲小組時，他們經常會採取強行進入的辦法，從而遭到同伴的拒斥。他們缺乏相應於遊戲情境的交往策略，研究證明，模仿他人的行為、顯示出一致、說與遊戲有關的話等，都是加入遊戲小組的有效策略。針對攻擊性強的幼兒，家長可採取與孩子討論、講故事等方法，使幼兒明白自身存在的問題及解決問題的辦法。告訴幼兒，當與同伴發生衝突時，可採取以下步驟：傾聽別人的想法，平靜地陳述自己的想法，達成共識。
幼兒在與同伴的交往過程中，太懦弱和太“自我”都會出現問題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進行交往，必須讓幼兒進行“實地學習”。那種怕幼兒出問題而把幼兒關在屋裡的做法是絕不可取的，幼兒只有在經歷無數次成功和失敗的交往後，才能真正成長起來。
這大致有以下幾種情況。1、被欺負。有些幼兒總被一個或幾個孩子欺負，他們不敢反抗，只有回到家裡向家長訴說，家長既心疼又生氣，但常常不知怎麼辦才好。此消彼長是一些事物存在的規律，這個規律也同樣存在於人與人之間的交往上。當一個幼兒欺負另一個幼兒而沒有遭到反抗時，他就會逐漸膽大起來，更加強化了欺人的行為。其實，幼兒最初的欺負行為都是嘗試性的，當這種行為遭到反抗時，他一定會收斂一些。因此，當幼兒第一次回家報告被欺負時，家長在搞清楚純屬欺負行為時，一定要告訴孩子應勇敢地反擊。
比如，鼓勵孩子對欺負人的幼兒說“我不喜歡你這樣做”“你再這樣，我就不客氣了”等等。有些幼兒由於性格懦弱或別的原因不敢反擊，家長則可以陪伴在孩子的身邊，但切記一定要讓孩子自己處理，家長不能包辦代替，也不要給孩子形成仗勢欺人的印象，要讓孩子以理服人，在反擊過程中積累交往經驗、增強交往技能才是最根本的目的。
其次，教孩子幾個“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強的人，對於這樣的同伴他們也很少產生欺負的動機。因此，在業餘時間教孩子一些技能，如折紙、變魔術等，有助於他們“震懾”住喜歡欺負人的同伴。
2、自我中心。有些幼兒比較自我中心，在遊戲過程中，不願意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽他的，好拔尖，總要佔據“好事”……這種幼兒由於其行為不符合“遊戲規則”而常常成為不受歡迎的人。其實，對這類孩子的教育使用“自然結果法”就很好。即：當幼兒由於自己的行為而不受歡迎時，家長再及時介入，在孩子感到最“痛”的時候幫助他找出原因及對策。幼兒的“樂群性”使他們這時很容易接受家長的建議。輪流、分享、協商等都是幼兒應該學習的重要的社交技能，或曰“遊戲規則”，在交往過程中，要讓幼兒逐漸習得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。
3、攻擊性強。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具，從而成為不受歡迎的人。比如，當他們想加入正在進行的遊戲小組時，他們經常會採取強行進入的辦法，從而遭到同伴的拒斥。他們缺乏相應於遊戲情境的交往策略，研究證明，模仿他人的行為、顯示出一致、說與遊戲有關的話等，都是加入遊戲小組的有效策略。針對攻擊性強的幼兒，家長可採取與孩子討論、講故事等方法，使幼兒明白自身存在的問題及解決問題的辦法。告訴幼兒，當與同伴發生衝突時，可採取以下步驟：傾聽別人的想法，平靜地陳述自己的想法，達成共識。
幼兒在與同伴的交往過程中，太懦弱和太“自我”都會出現問題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進行交往，必須讓幼兒進行“實地學習”。那種怕幼兒出問題而把幼兒關在屋裡的做法是絕不可取的，幼兒只有在經歷無數次成功和失敗的交往後，才能真正成長起來。
