寶寶智力開發的誤區

父母對寶寶智力期望越來越高， 但卻缺乏對如何開發寶寶智力的正確理解和認識， 以致強制學習、揠苗助長、人云亦云和盲目從眾等現象比比皆是。

誤區①：寶寶發呆就是有問題

如果媽媽看到寶寶一個人坐在房間裡， 什麼都沒做， 只是看著窗外的天空發呆， 一般都會認為寶寶是不是有什麼問題， 或者是在浪費時間。 對此， 有關專家認為， 寶寶發呆也是一種學習， 儘管可能本身並沒有意識到自己在幹什麼， 但也是處於一種學習狀態中。 學習分為“外顯性☆禁☆學習”和“內隱性☆禁☆學習”， 前者表現為學習英語課程，

學習某項技能等， 後者則是一種無意識學習。 在我們覺得什麼都沒想的時候， 大腦也是在儲存、整理和加工一些資訊， 只是不是用意識去努力地實行而已。 因此， 家長應該理解寶寶， 瞭解寶寶個性、氣質特色， 順其自然， 讓他們的天性得以發展， 創造適合他們自由成長的環境。

誤區②：“迷信”智力測試

圓圓快3歲了， 在說話、運動、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來， 似乎差一些。 媽媽很著急， 買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛煉寶寶， 後來帶著圓圓去檢查， 看看是否有智力問題。 結果在測驗時， 寶寶的某些能力沒有表現出來， 不願意開口發聲、沒能好好爬樓梯。 面對著很低的測試分數， 媽媽就懊惱不已， 不知道是否還要再測試一次。

“智力測驗只能瞭解到寶寶某些方面的能力， 如果根據這個分數而貼上‘笨寶寶’的標籤， 那麼就會因此而忽略寶寶在其他方面的能力， 對寶寶的成長發展造成傷害。 ”專家指出， 目前很多智力測驗已經落後於心理學的發展實際， 只能測出寶寶的一部分能力， 家長一旦知道寶寶智力測驗的分數低， 就容易產生放棄心理， 認為自己的寶寶就是笨， 從而沒有給予他們足夠的指導和幫助， 很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。

寶寶的能力系統是多方面的， 不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力， 也不要因為一兩個方面能力的薄弱， 而否認了寶寶的整體能力；相反， 應該全面瞭解寶寶的綜合能力並根據寶寶的個性，

採用個性化的教育方式。

畢業於哈佛醫學院的美國權威學能專家梅爾·列文博士， 經過30年的臨床研究與觀察， 提出了八大學習模式， 即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統組成。 很少有寶寶面面俱到， 關鍵是發現寶寶的優勢與劣勢， 不要將寶寶劣勢擴大成“問題寶寶”， 而是更有針對性地幫助寶寶去發揮與克服。

誤區③：“慢寶寶”就是“笨寶寶”

學一件事情比別的寶寶速度慢， 到了一個新環境很長時間不適應等， 這些行為都容易被家長和老師認為是“笨寶寶”的表現。

專家介紹說， 這些都是適應性低的表現， 但這並不代表這些寶寶的能力不行， 只是這類寶寶的一種行為方式。

如“慢寶寶”可能學一首詩的速度比較慢， 但他們一般相應地會記得比較牢、比較久， 這是他們學習事物的一種習慣方式。 而且， 這些“慢寶寶”長大後很有可能具備其他“快寶寶”沒有的優勢——在遇到不良刺激， 比如吸毒、偷竊等誘惑時， 不像那些接受快的寶寶一樣容易改變， 而是抱著審視的態度去接受。 國外學能專家還建議家長讓寶寶學會控制節奏， 慢慢去想慢慢做一些事情， 這樣可以幫助寶寶學習怎麼去控制他的行為和一些語言的節奏。

誤區④：寶寶“愛動”就是“多動症”

課堂上沒有人說話， 所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛， 但這基本是不可能的， 總有一些寶寶會說說話， 做做小動作等，

來擾亂課堂秩序， 而這些寶寶往往被老師認為是有多動症的。

根據列文博士八大系統理論， 這類寶寶其實屬於運動功能佔優勢， 故喜歡用肢體代表語言。 所以， 並不是所有“愛動”的寶寶都是真的患有多動症。 比如有的寶寶比較聰明， 聽老師講了一半課程， 就已經掌握了基本要領， 知道下面該講什麼了， 感覺無聊便開始做做小動作。 對於這類寶寶， 老師和家長更應學會瞭解其特點， 採用不同的方式來進行教育。 比如， 老師可以在寶寶感覺無聊時提個問題， 誇獎一下， 調動其興趣繼續聽下去。

其實， 注意力集中有問題的寶寶往往創造力非常強， 他們的腦子常常冒出一些新的想法。 同時， 這些注意力有缺陷的寶寶， 也經常有衝動的表現， 所以學校就會給他們貼上“壞寶寶”的標籤，受到老師的批評。然而，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能説明他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。

所以學校就會給他們貼上“壞寶寶”的標籤，受到老師的批評。然而，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能説明他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。