相信很多家庭都遇到過這樣的問題：孩子為何在幼稚園、學校， 與在家的表現有天壤之別？為何在集體中養成的好習慣， 回家後不能延續下去？這恐怕是許多家長頭疼的問題。
典型鏡頭一：
媽媽得知5歲的兒子曉暉在幼稚園被評為“能幹小明星”、“助人小天使”時， 很是吃了一驚。 老師給曉暉的評語是：生活自理能力強， 樂於自己動手， 同時還能主動幫助其他小朋友， 如系鞋帶、系背帶褲。 可他在家裡的表現卻是：脫下的衣服扔得滿屋都是；洗腳時蹺著兩隻腳， 要奶奶幫著脫鞋脫襪。
典型鏡頭二：
7歲女孩鐘小嫻在家做作業，
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媽媽不信， 打電話問班主任老師， 老師詫異地說：小嫻說得沒錯呀， 一年級小朋友當中， 她屬於那種專心、高效的學生。
相對學校及幼稚園而言， 家庭給孩子的關注往往太多， 無條件的遷就也太多。
無論是幼稚園還是學校， 老師一個人要管理幾十個孩子， 不能保證對每一個小朋友全程扶持， 她只能實現“目標管理”—提出要求、發動自我管理、根據目標來實施獎懲。 其間的過程， 放手讓孩子“自己管理自己”。
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但“放手”兩字對愛子心切的家長而言， 實在太難。 孩子看破了這一點， 當他知道他是“太陽”， 家裡其他人都是“衛星”時， 他所有的自律意識都被撲滅了。
愛一氾濫， 孩子的“成熟期”就延後了。 這也是不少家長反映孩子在幼稚園很懂事， 在家不懂事的原因。
任何一項“目標管理”都該預定一個“最後時限”。
在學校或幼稚園， “最後時限”直接關係到獎懲， 所以孩子們只能趕前， 不能靠後。 而在家裡， “最後時限”往往成了彈簧。 比如， 一位媽媽答應孩子“熟練地彈完”這段練習曲後， 帶他去遊樂城玩， 到了規定時間， 孩子還是彈得結結巴巴， 媽媽會不會取消獎勵？多半是孩子一鬧， 家長就改變了初衷。 而在幼稚園， 所有的“最後時限”， 都不會有這麼大的彈性。
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孩子一旦發現家中的所謂“目標管理”都是軟的、有彈性的， 他還會對之抱有敬畏之情麼？
更多地運用“看得見”的精神鼓勵。
對7歲以下的孩子而言， 在牆上為他粘貼小紅花， 是非常有效的正面鼓勵， 尤其對形成一個長久的好習慣而言， 它起到的是比較和推動的作用。 很多父母對此感到不解：當孩子有了形成好習慣的端倪後， 我帶他去旅遊、買高檔文具， 買滑板車， 難道還不如一排小紅花？當然是這樣。 因為小紅花不僅提供了同齡夥伴間的比較， 也提供了個體之間的比較(今天比昨天進步了多少)， 它所生髮出的自豪感和榮譽感， 是任何物質鼓勵所不能取代的。
作為父母， 你在家中為孩子搭建過類似的榮譽平臺麼？
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適當的“表現錯位”是正常的， 有利於家長更深入地瞭解孩子。
不要走到另一個極端：視“兩面派”為洪水猛獸。 事實上我們不應該要求孩子在家與在外的表現完全一致， 有一定的錯位是正常的。 集體具有強大的約束力， 在這種約束力的壓迫下， 孩子會收斂他的本性。 回到家中， 孩子鬆馳下來， 享受一點“丟盔卸甲”的放鬆狀態， 也符合孩子的本性。 因此， 只要孩子在家和在外反差不是特別大， 家長也不必過慮—試想你自己在家與在單位表現完全一致嗎？
溫情提示：
在對一個小“兩面派”求全責備之前， 家長不妨問問孩子：
在家和在幼稚園表現不一致， 你會覺得累嗎？
其他小朋友有沒有“兩面派”行為？
有沒有把家中的表現搬到幼稚園？你的同伴和老師對此感到吃驚嗎？
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在批評孩子之前， 有效地溝通和瞭解， 永遠是必需的。
