表現一：“害怕”或“害羞”的情緒
幼稚園裡的新生傑傑小朋友， 非常開朗， 活躍， 和小朋友們相處得相當不錯， 是個適應性很強的孩子。 不過， 當和老師交流時， 他就完全判若兩人了：老師和他說話時， 他就像做錯事似的， 馬上將頭低下來， 眼睛一點也不敢看老師；小手不斷地變換擺放位置， 神情非常緊張的樣子。
老師提問時， 明明他剛才和同伴們一起已經大聲把答案都說出來了， 可是只要老師請他單獨回答， 他馬上就臉漲地通紅， 說話也結結巴巴、一字一頓了， 聲音小得象蚊子。
為什麼會出現這種情況呢？
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其實他就是缺乏安全感， 缺乏來自于老師的安全感。 因此， 他在老師面前非常不自信， 總是小心翼翼、唯唯諾諾的， 生怕做錯什麼。
引導原則：
撫愛式交流
當他與老師交流出現上述緊張表現時， 首先：我裝作“不知其然”的樣子。 僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來親切地看著他、對他和藹地笑笑”等肢體語言或者表情回應他的緊張表現， 也通過這些間接向他傳達“老師是友善的”這個訊號， 以“淡化”其不安的心理。 此時， 我們若表現得很關注， 或者用“語言”直接介入、問詢的話， 反而會促使其更加的緊張、不自在。
第一次這樣做的時候， 傑傑的反應是“戒備”的；而當我“第二次、第三次”依然向他如此傳達友善的信號時， 他也終於從半信半疑到完全接受了，
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心理疏導
在請他回答問題時， 走到他跟前去， 不斷地用眼神、語言、肢體動作鼓勵他。 當然， 這種鼓勵要包含著使孩子能夠感受得到的真誠。 不論他講得對或者錯， 老師都儘量尋找閃光點肯定他。 讓他進一步體會到老師對其表揚的“真實性”。 家長來接他的時候， 告訴家長他如何的棒， 諸如：“傑傑非常不錯”之類的話語。
不久， 在老師面前， 傑傑的緊張表現緩解了。 回答問題從“結結巴巴”逐漸過渡到“完整的講述”， 而後“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。 有時候， 傑傑還會跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師後又走開了。 雖然他沒有說話， 但這一個很小的細節， 就足以體現傑傑對老師的充分信任了。
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我班孩子小妤， 對媽媽的依賴非常嚴重。 在家時：和保姆阿姨在一起非常乖， 一旦媽媽回來了， 則粘著媽媽不放。 送入園時， 保姆送來園的時候， 情緒很好， 但是只要是媽媽送， 小妤非哭得一塌糊塗不可：“我要媽媽， 我要媽媽， 媽媽不要走……”沒有媽媽的場合， 小妤是懂事、講道理的；一旦媽媽在身邊， 小妤則相當任性， 蠻不講理， 甚至大聲哭鬧了。
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