著名義大利教育家蒙台梭利認為:“兒童的本質即是工作(活動), 工作即遊戲, 玩具就是兒童工作的材料, 有玩具, 其工作才不致落空;有玩具, 才能引起兒童工作的興趣, 也才會專心地去操作學習, 也才能幫助其自我建構與神經發展。 玩具的提供與應用, 直接關係著兒童學習的效果。 ”魯迅先生曾說, “遊戲是兒童的天使。 我們要關注兒童的成長, 必須關注兒童的遊戲;要關注兒童的遊戲, 必須重視兒童使用的玩具。 ”
事實上, 縱觀中外學前教育史可以清楚地看到, 舉凡強調學前教育者, 莫不重視玩具的教育價值。
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促進感知能力的提高
感知覺是寶寶認識外界事物、增長知識的主要途徑。 在幼兒的中期, 由於言語能力還比較低下, 寶寶獲得的資訊主要是通過感知覺獲得的形象資訊, 而玩具以其生動誇張的形象、鮮豔明亮的色彩刺激寶寶用各種感官去接觸。 在與玩具的接觸的過程中, 寶寶通過眼看、耳聽、口嘗、手摸, 接觸各種不同材質的玩具, 加強了感官的感受性和觀察力, 促進了感知能力的提高。
爸媽在家裡應該為寶寶創設具有豐富玩具的環境。 玩具的準備應考慮到玩具的顏色、大小、形狀等特點, 要為寶寶準備顏色各異、對比度比較明顯的玩具,
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促進寶寶語言發展
玩具本身就是一種寶寶表達表現的工具, 較之於社會約定俗成的語言符號系統, 玩具是寶寶更為得心應手的“語言”。 玩具是一本“無字的書”, 它更像是“教學大綱”或開放式的“課本”,
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寶寶在玩玩具的過程中發展著自己的口頭語言。 寶寶之間就玩具的交換、玩法的交流, 使其語言在潛移默化中獲得進步。 “我可以玩你的小車嗎?”“我可以加入你玩積木的遊戲嗎?”“我可以用我的小豬換你的小鴨嗎?”“可以的。 ”“好的。 ”“一起玩吧。 ”“我在玩呢, 等一會兒給你玩。 ”兩個寶寶的對話可以看到禮貌用語的運用, 她們把禮貌用語運用得如此適當呢。
寶寶在與玩具接觸的過程中會產生大量的“自語”現象。 而這些“自言自語”的產生對寶寶語言的發展具有不可忽視的作用。 我女兒在“娃娃家”裡玩時, 會拿起一個布娃娃,
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玩具還能促進寶寶書面語言的建構。
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在玩各種玩具的過程中, 寶寶以具體的感知和動作, 運用生動、具體的語言創造性地變換語言, 從而發展了以語言為仲介建構的對現實世界的認知與理解。 因此, 爸媽要充分利用玩具訓練寶寶的語言表達能力。
促進寶寶想像力的發展
玩具具有虛擬性或象徵性的普遍特徵, 並以“假裝”為標誌, 給寶寶提供了想像的充分自由或空間。 寶寶與玩具接觸的過程中經常發生以物代物或以物代人的現象, 即把玩具作為現實生活中真實存在的物品或人。 爸媽要做玩具的“有心人”,認真思考玩具的用法,啟發寶寶的想像力。前段時間我發現女兒非常喜歡玩“螢光棒”,就組織了一個“神奇的螢光棒”的家庭活動,參加人都是女兒的小朋友。活動主要是讓大家說出棒可以當作什麼用,並當場表演螢光棒的用途。女兒說,“可以當粉筆。粉筆這麼長,老師就不用換粉筆了。”丁丁說,“可以當面條。這麼粗,麵條就可以變少很多了。”“還可以當小樹枝。就是冬天沒有樹葉的小樹枝。”……這些都是我以前沒有想到的呢。
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爸媽要做玩具的“有心人”,認真思考玩具的用法,啟發寶寶的想像力。前段時間我發現女兒非常喜歡玩“螢光棒”,就組織了一個“神奇的螢光棒”的家庭活動,參加人都是女兒的小朋友。活動主要是讓大家說出棒可以當作什麼用,並當場表演螢光棒的用途。女兒說,“可以當粉筆。粉筆這麼長,老師就不用換粉筆了。”丁丁說,“可以當面條。這麼粗,麵條就可以變少很多了。”“還可以當小樹枝。就是冬天沒有樹葉的小樹枝。”……這些都是我以前沒有想到的呢。(以上內容僅授權39健康網獨家使用,未經版權方授權請勿轉載)