​尊重孩子，站在孩子的角度去聆聽！

在許多書中， 作者都提到過這個觀點"：只有先注意傾聽對方講話， 接下來才能夠清楚地說出自己想表達的事情"。 我認為要想在兩代人溝通方面實現這一目標， 首先就是要尊重孩子， 多給孩子提供傾聽和交流的機會。 作為教師則要站在孩子的角度去聆聽， 努力與孩子融為一體。

每天中午， 待我們班同學都吃完飯後， 我都會要求孩子們到午睡室的一角安安靜靜地閱讀。 這天， 孩子們一如既往地陸續拿了書去看， 可我發現有幾個孩子只看了一會兒就心不在焉了。 然後便開始嘰嘰喳喳地嘀咕個不停。

君君第一個喊道："看， 我的烤麵包， 誰來買我的烤麵包！"然後熙熙小朋友也跟著說："賣烤麵包， 賣烤麵包嘍！"起初也沒有人搭理他們， 但是受到他們熱情叫賣的感染， 不一會兒， 居然有人加入了他們叫賣的隊伍。

這下子， 午睡室的小角落可熱鬧了！當時的我覺得教室裡亂哄哄的， 並立刻用教師的權威制止了他們的行為。

教室頓時安靜了下來， 孩子們的熱情也隨即被我的呵斥聲澆滅了。 後來我才瞭解到， 孩子們叫賣的原因是因為他們看了《天線寶寶》那本書， 書裡有天線寶寶們愛吃的烤麵包， 而孩子們閱讀的書中有幾幅插圖和烤麵包有幾分相似， 孩子們將自己閱讀獲得的內容通過表演的方式演練出來。 他們所展現的是多麼富有想像力和表演天賦啊。

《指南》一書中明確指出要多給幼兒提供交談的機會， 引導幼兒學會認真傾聽。 幼兒在傾聽和交談的過程中， 他們的語言交流以及思維能力都會得到很大的提升。 而我時常在無意中壓制了孩子們的想像力和表演天賦。 認識到自己行為的不當後， 我迅速做出了調整。

以後在孩子們每天的閱讀時間裡， 我不再要求他們安安靜靜的， 而是希望他們把音量壓低到不要影響其他小朋友閱讀就可以了。 另外， 我經常做的一件事就是搬著小椅子坐到孩子們的中間， 去認真聆聽他們的對話， 從對話中去瞭解孩子們的想法， 而且我時不時地還參與到他們之間的閱讀交流中去呢。 有一次， 妍妍和瑞瑞正在合看一本書，

書中出現了很多好吃的水果。 於是他倆在那裡想像著吃這些水果。

"我喜歡吃蘋果。 "瑞瑞邊說邊用手在插圖上空抓了一把填到嘴裡， 並慢慢地嚼了嚼。 "我喜歡吃西瓜。 "妍妍也選出了自己喜歡的水果……他們倆此時的品嘗， 就是他倆此時最快樂的事。 雖然這些小班的孩子們時常並不能將想像與現實完全分離開來。 此時， 我將小椅子挪到他們身邊， 用手指著香蕉說："我喜歡吃香蕉， 你們能給我嘗嘗嗎？"她倆先是一愣， 然後很大方地說："可以的！"然後用兩隻小手捧著送到了我的嘴邊。 我張大嘴巴"啊嗚"一口， 表現出滿意的樣子說："真好吃！"。

他倆很開心。 接著， 瑞瑞又"拿"了一個橘子給我吃， "啊！好酸呀！"我們間的交流引起了旁邊幼兒的注意。

辰辰說："老師， 我這有糖， 給你吃， 就不酸了。 "我接過辰辰的糖："真好吃， 真甜！""老師， 你嘗嘗我的蛋糕吧！"小星把手伸給我。 "你的蛋糕啥味道的？""是草莓味的， 可好吃啦！"……與孩子間的交流就這樣快快樂樂地進行著。

來自美國的麗薩·波曼女士于2005年推出兒童教育力作《老師， 你在聽嗎？——幼稚教育活動中的師幼對話》。 這本書提出了教師要創造一種民主對話的環境和支援高品質的交談。 事實上孩子之間的對話， 孩子與老師間的對話發生在每個教室和每一處的教育場景裡。 只是， 作為教師的我們有沒有很好地去關注孩子們的這種自發性的談話， 有沒有給孩子們創造出這種民主、寬鬆的對話環境。

孩子們的對話就如我們吹出的彩色泡泡般精彩，

但是再美的泡泡也會很快破滅。 即便我沒辦法記錄下孩子們的點滴對話， 我也要去尊重孩子， 努力給孩子們創造一個自發性的對話環境。 這時我想到了《爸爸去哪兒》這檔節目， 從另一角度去看， 我認為很多人喜歡這檔節目也是被節目中孩子們那純真、有趣的對話所吸引所感染。

孩子們樸實天真， 不經修飾雕琢的話語和行為更能打動人。 因此， 作為一名幼兒教師， 應該放低教師高高在上的師道尊嚴， 融入到孩子們之中， 去尊重他們， 聆聽他們的心聲。 從孩子們的角度出發， 與孩子們共同成長。