尋找小班幼兒繪本閱讀教學突破口

繪本， 是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本， 它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一種藝術形式。 而幼兒對於繪本的認知和繪本閱讀的興趣都取決於早期閱讀習慣的養成， 但對於剛從熟悉的家庭教育走向幼稚園的小班幼兒來說， 如何開展小班繪本閱讀， 本文將從這幾個方面提出實施策略。

一、考慮幼兒年齡特點， 挑選合適的幼兒繪本

實錄：剛開學不久， 為了安撫幼兒情緒， 我讓家長都幫寶寶帶了一本寶寶喜歡看的書到幼稚園來， 飯後孩子們都拿起自己帶的書興趣盎然地看起來了，

但是我發現涵涵並不愛看自己的書， 而是盯著旁邊銘銘的書看了起來， 看到入迷了索性就把自己帶來的書扔一邊去了。 於是， 我走過去拿起涵涵的書看了下， 原來是數數的書， 再看了下銘銘的， 原來銘銘帶的是《好餓的毛毛蟲》， 上面色彩斑斕， 還有很形象的一個個小洞洞， 銘銘好奇地去摸了起來， 一旁的涵涵也躍躍欲試地想自己去摸摸看。

小班幼兒的注意行為其實還是以無意注意為主， 所以相對枯燥、形象單一的書籍不能引起幼兒長時間注意， 幼兒更加偏愛形象鮮明、色彩豐富的書籍， 繪本則較大程度地滿足了幼兒這一階段的探索需求。

二、從家長出發， 普及繪本的相關認知

實錄：整理了班級的閱讀區，

發現很多家長帶的書籍：365個故事、寶寶學數數、成語故事、繪畫書、拼音書等等， 都不是適合小班這個年齡段的書籍， 也是平時幼兒都不太感興趣的書籍。 於是， 我開始向家長瞭解情況並向他們建議適合幼兒這個年齡段閱讀的書籍。 有些家長不解地問：“老師， 我們帶的這本童話故事書不好嗎？裡面有很多故事的， 孩子可以看很久。 ”“是啊， 童話故事， 幼兒是很感興趣， 但是這本書的文字多於圖畫， 這個階段的孩子是無法真正理解故事內容的， 而且一百多頁的內容對於幼兒翻閱也是一個問題。 ”我們解釋道。

家長是幼兒閱讀興趣養成的啟蒙者、閱讀習慣培養的引導者， 家長對繪本的認識與態度對幼兒認識繪本有著推波助瀾的作用。

所以， 應從家長出發， 普及繪本的相關認知， 讓家長瞭解到繪本與一般故事書、圖畫書的區別， 從而為幼兒選擇更適合幼兒這個年齡段的書籍。

三、提升幼兒的能力， 採用有效的閱讀方法

（一）繪本需要共讀

繪本是需要共讀的， 因為在共讀中， 繪本裡的圖文會通過聲音“活”起來， 繪本的能量會在成人與孩子的交流和互動中“動”起來。 所以， 繪本共讀需要有成人在旁講述， 繪本共讀需要有交流和互動的環節。 但共讀作為一種需要思維積極參與的活動， 對於剛入園的小班孩子來說還是有一定困難的， 如何讓孩子親近繪本， 瞭解繪本， 是需要我們老師積極引導的。

在繪本《你好》的共讀過程中，

我發現孩子們一開始對繪本的內容不是很感興趣， 但是當老師變化“聲音”模仿小動物的語氣說“你好”的時候， 班級裡的很多孩子開始注意到老師講述的內容了， 注意力也開始轉移到繪本閱讀上， 有的孩子還開始跟著老師說“你好”， 當老師用疑問的語氣問：“咦， 是誰呀？”受好奇心驅使， 班級裡絕大部分孩子都在積極地猜測， 等待老師揭示秘密， 等下個小動物出現時， 老師還沒開口， 孩子們都已經開始主動地猜測、大膽地講述， 這就是成人與孩子互動時， 繪本能量的擴充。

（二）繪本需要反復閱讀

小班幼兒雖然生活經驗較少， 理解能力相對較差， 但面對內容熟悉的圖書， 幼兒也能調動已有的經驗去觀察、理解畫面，

把畫面中的形象與記憶中的內容相對應， 從而感受著閱讀的樂趣。 因此， 在每天的區域遊戲、晨間活動時間， 我便順勢安排了反復閱讀繪本的活動。

現在只要孩子們一有空餘的時間， 比如作業後的等待時間或是活動間的空隙時間， 孩子們都會主動去拿一本書翻翻、看看。 一次午飯後帶著孩子們在園裡散步時， 無意間看到樹下有一條毛毛蟲， 孩子們就開始七嘴八舌地說開了， 有的問：“老師， 它會變成蝴蝶嗎？”有的孩子說：“今天是星期一嗎， 那它會去吃一個蘋果嗎？”“星期一？吃一個蘋果？”“對呀， 老師， 它會像《好餓的毛毛蟲》裡的毛毛蟲一樣把蘋果咬一個洞嗎？”“哦， 可能會噢。 ”我馬上想到了之前和幼兒講過的《好餓的毛毛蟲》這本繪本， 看來反復閱讀確實能使孩子們記憶深刻，並能獲得新的體驗，就像松居直先生說過：“其實孩子在你一次次講述過程中，他會發現許多之前忽略的細節……不斷有新發現，是一種非常愉悅的體驗……”的確如此，“反復閱讀，每一次都有收穫”。

（三）繪本需要多樣化的閱讀延伸

隨著孩子閱讀能力的不斷提升，有時單純地閱讀圖畫書已經不能滿足孩子發展的需要，因此可採用一些方法拓展閱讀經驗。

比如在開展繪本活動《鼠小弟的又一件小背心》時，梓煊就過來對我說：“老師，我好想給鼠小弟做一件小背心呀，可以嗎？”“當然可以啦！”我開心地回答，孩子們已經開始有主動拓展閱讀經驗的想法了，確實讓我驚喜。於是，下午我臨時生成了一個藝術活動——為鼠小弟設計一件小背心。利用各種顏色的彩紙，請幼兒用撕貼的方法為鼠小弟設計背心……我想在繪本閱讀中有時能因勢利導地設計和組織多種有趣的閱讀延伸，或許更能使幼兒充分體會閱讀所帶來的奇妙和快樂。

其實，對於小班幼兒來說，繪本閱讀的策略更像是一場“暢想的盛宴”，在閱讀過程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考，共同講述，讓繪本中蘊含的教育價值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對繪本充滿理解的渴望;更通過閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產生共鳴，使幼兒體驗更為豐富，從而愛上繪本閱讀！

看來反復閱讀確實能使孩子們記憶深刻，並能獲得新的體驗，就像松居直先生說過：“其實孩子在你一次次講述過程中，他會發現許多之前忽略的細節……不斷有新發現，是一種非常愉悅的體驗……”的確如此，“反復閱讀，每一次都有收穫”。

（三）繪本需要多樣化的閱讀延伸

隨著孩子閱讀能力的不斷提升，有時單純地閱讀圖畫書已經不能滿足孩子發展的需要，因此可採用一些方法拓展閱讀經驗。

比如在開展繪本活動《鼠小弟的又一件小背心》時，梓煊就過來對我說：“老師，我好想給鼠小弟做一件小背心呀，可以嗎？”“當然可以啦！”我開心地回答，孩子們已經開始有主動拓展閱讀經驗的想法了，確實讓我驚喜。於是，下午我臨時生成了一個藝術活動——為鼠小弟設計一件小背心。利用各種顏色的彩紙，請幼兒用撕貼的方法為鼠小弟設計背心……我想在繪本閱讀中有時能因勢利導地設計和組織多種有趣的閱讀延伸，或許更能使幼兒充分體會閱讀所帶來的奇妙和快樂。

其實，對於小班幼兒來說，繪本閱讀的策略更像是一場“暢想的盛宴”，在閱讀過程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考，共同講述，讓繪本中蘊含的教育價值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對繪本充滿理解的渴望;更通過閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產生共鳴，使幼兒體驗更為豐富，從而愛上繪本閱讀！