人們對智力潛能開發的前景普遍感到十分的渺茫和遙遠，
對學習方法的有效性也持懷疑態度，
尤其是在目前的局面下，
人們自身大都沒有嘗到過學習方法給自己帶來的好處，
也沒有見過身邊有什麼人通過學習和使用某一學習方法而大幅度提高了自己的學習成績，
相反，
人們在此卻有著大量的挫折經驗，
有著自我嘗試和學習他人經驗的失敗經歷，
再加上人們對學習的規律以及有關學習方法的知識知之有限，
對如何學習和使用這些方法更是缺乏必要的知識和親身體驗，
所有這些都使得人們大都不相信通過學習方法的學習和學習技能的訓練能夠大幅度提高自己的學習能力和學習效能，
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這種不相信使得人們對學習效能普遍低下的現狀感到無可奈何，
只能固守著自我業已形成的低效的學習模式，
聽任各種笨拙、散亂、錯誤的隨意行為充斥我們學習的過程，
雖然人們也試圖調整與改善自己的學習方法，
但往往也局限在自我摸索、自發地經驗總結這樣一種原始積累的方式，
而不去積極地從外部獲取各種營養，
不去努力實踐許多經前人檢驗的科學的方法和策略，
使得許多迎合心理規律、本能夠給我們帶來明顯效益的、已經被發現和總結出來的現成的方法與我們擦肩而過，
喪失了許多改善自己、提高自己的機會。
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其實，
優秀的學習方法與操作模式無非就是那些更符合認知規律的方法和途徑，
真正高效能的學習是各種影響因素同時趨佳而產生的一種綜合效應，
是各種學習的原理和規律對學習行為的全面規導與約束而產生的特殊軌跡，
而這種最佳的學習狀態和高效的運行模式由於是高度順應規律的，
因而靠主體天賦結構所決定的行為運作是很難自然地符合和達到的，
誤撞、誤碰的幾率很低，
雖然在實際中我們的許多做法也具有一定的效能，
那只能是一種偶然，
是我們無意地發現和部分地迎合了規律，
而且其效能也十分有限，
離真正科學高效的學習方式還有很大的距離。
因此，
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靠自然自發就能高度迎合規律，
進而使主體自身潛能得到充分地開發和釋放幾乎是不可能的。
另一條路，
我們只能先行探索有關規律，
然後再用這些規律引導和規範我們的學習，
但是，
對這方面規律的探尋總結，
不是簡單地從我們個人有限的學習經歷中就能夠獲得的，
本身需要深厚的心理學理論功底，
不可能僅憑一個人的力量和自我有限的努力就能夠把握這方面的真髓，
正因為如此，
一些優秀的學習尖子在介紹他們的學習經驗時，
只能非常有限地說出一些零散的、表面化的東西，
他真正所擁有和憑藉的東西往往表達不出來，
於是，
旁人自然也就很難分享和借鑒其成功的經驗。
因此，
這種寄希望於通過自己的探索和努力，
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就能發現和找到學習秘訣的思路和做法也是行不通的。
總之，
要真正充分利用我們的智力資源，
使我們的智力活動模式盡可能地符合心理規律，
無論靠我們的天賦本能還是靠我們的自發探索，
都不可能真正地達到，
必須借助於外部的力量，
通過學習和吸納各種現成的科學方法來獲得，
而盲目的自信和對外部經驗的簡單排斥，
寄希望於依靠自己的力量來發現各種高效能的方法，
往往是徒費心力的，
至少也是非常不划算的。
