對幼兒賞識表揚要講究方法

編者按：現在到處都在講“賞識教育”， 就像當年講“承包”一樣。 當時有一種說法， 叫做“一包就靈”， 但是後來發現， 也有不靈的時候。 什麼東西都有兩面性。 賞識教育也不例外， 也是把“雙刃劍”。 在今天， 作者致于提出這一見解， 是很需要一點勇氣的。

《幼稚園工作規程》第四章二十一條中明確指出：幼稚園教育應堅持積極鼓勵， 啟發誘導的正面教育。 在實際工作中， 有許多幼教工作者深知正面的賞識教育、表揚鼓勵的重要性， 因而在教育活動中得到廣泛運用。

但表揚鼓勵的賞識教育是把雙刃劍， 適宜的賞識表揚可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，

自信心、自尊心、上進心得到增強， 有助於幼兒改正不良的行為習慣， 保證幼兒身心的健康和諧發展。

但不恰當的賞識表揚有時會適得其反， 阻礙其良好品德的形成， 不利於幼兒的健康發展。 為了更好地促進幼兒身心的健康快樂發展， 大家在運用賞識表揚這一教育手段時， 應注意哪些方面?筆者在此抛磚引玉， 談幾點自己的看法， 供大家參考：

一、從認識上端正賞識表揚的指導思想

一次， 老師正組織幼兒進行“認識螃蟹”的活動， 當螃蟹被展現在幼兒面前時， 許多幼兒開心得手舞足蹈， 活動室裡的氣氛沸騰起來， 許多幼兒不由自主地聚攏到螃蟹周圍， 爭先恐後地欲先睹螃蟹為快。

此時活動組織者不是因勢利導， 滿足孩子的好奇心， 而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要幹什麼?快回到位置上去， 你們看XXX小朋友多好， 坐在自己的位置上沒有離開。 ”

求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評， 而對活動表現得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚， 被視為“榜樣”。 這樣的賞識表揚會誤導幼兒的行為， 結果是抹煞了幼兒的好奇心、求知欲， 不利於幼兒全面健康的發展。

在活動中， 教育者的教育觀念要端正， 表揚手段的運用要恰當， 該表揚誰， 不該表揚誰， 老師心中要有一桿秤。 教育觀念要改變， 千萬不能不該表揚的表揚了， 該表揚的未表揚。

評選“好孩子”的標準要改變， 不能把聽話的、不亂動， 遵守紀律的作為評選“好孩子”的重要標準。

而對那些聰明的、好奇心強、表現欲旺盛的幼兒卻強加抑制。

在幼稚園裡， 在班級裡， 難免有一些調皮的好動的， 經常犯些小錯的幼兒， 老師應該恰到時機地運用賞識表揚手段， 正確引導他們健康發展。 不能因噎廢食， 因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優點， 而應正面引導， 揚長避短， 因勢利導， 通過適當的賞識表揚， 樹立自信心， 改正小錯誤， 讓每個幼兒健康快樂地成長。

二、面向全體幼兒進行賞識教育

我們教育者面對的是一群受教育者——全班幼兒， 而不是單個的個體， 賞識表揚的手段要面對全體幼兒， 讓每個幼兒都有經常受到表揚獎勵的機會， 教師要用心去愛每個幼兒。

如果一個幼兒經常受到表揚他自我感覺就好，

對自己充滿自信心；相反， 如果很少得到老師的表揚和獎勵， 他就可能產生自卑感， 覺得自己不如別人， 對自己喪失信心， 活動時， 表現不積極或者有意搗亂。

對於那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒， 我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得讚賞的地方， 這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵， 使本來細小的優點得到放大， 表現會越來越突出， 進而不斷進步。

人都是願意受到別人的肯定和贊許的， 何況是幼兒?教師的一句表揚有時會影響一個人一生的發展， 幼兒都是希望得到老師的關注和關愛的。 教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待， 我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，

用心地教育每一個幼兒， 無論是調皮的、文靜的；還是漂亮的、不漂亮的， 多表揚獎勵， 多肯定讚美， 努力為幼兒營造一個寬鬆、和諧的養成環境。

三、讓幼兒知道賞識表揚的原因

表揚的目的在於為幼兒將來的行為指明方向， 使幼兒得到鼓舞而更加進步。 對幼兒表現的令人滿意的具體行為， 教師在表揚時要指明， 指明得越具體， 幼兒對一些好的行為就越清楚。

例如：在遊戲活動結束後， 老師讓幼兒把積木收拾好， 有些掉在地上的積木， 被兩個幼兒同時看見了， 一個小朋友視而不見， 另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。

如果老師看到後， 籠統地說：“你今天真乖!”幼兒往往不明白“乖”是指什麼?這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具， 看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養了幼兒關心集體、愛護公物的良好行為。

四、賞識教育中，不可濫用事先許諾

在現實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往採用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”、“今天的點心全部吃乾淨的，老師評他做好孩子”、“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生。”……老師的許諾也許會在短時間內有作用，幼兒得到老師的許諾後，也許會出現某些好的行為，在表現上積極了、主動了。

但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什麼事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養幼兒做事的責任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。

五、賞識表揚要與其他手段優化整合

賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段(批評、談心、榜樣示範等)結合才能取得最佳教育效果。

其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什麼事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。

活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養成持久的習慣，幼兒的行為發展絕不能僅僅依靠外部強化來實現，要知道，內因是行為養成的根本。

看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養了幼兒關心集體、愛護公物的良好行為。

四、賞識教育中，不可濫用事先許諾

在現實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往採用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”、“今天的點心全部吃乾淨的，老師評他做好孩子”、“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生。”……老師的許諾也許會在短時間內有作用，幼兒得到老師的許諾後，也許會出現某些好的行為，在表現上積極了、主動了。

但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什麼事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養幼兒做事的責任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。

五、賞識表揚要與其他手段優化整合

賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段(批評、談心、榜樣示範等)結合才能取得最佳教育效果。

其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什麼事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。

活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養成持久的習慣，幼兒的行為發展絕不能僅僅依靠外部強化來實現，要知道，內因是行為養成的根本。