小學兒童意志發展的主要特點

在人的個體身上， 意志行動發展得比較晚一些。 嬰兒最初的動作都是無條件反射活動。 一歲半以後， 一般兒童都已學會了說話， 能夠行走。 這時， 對母親的依賴性雖已有所減少， 但兒童的各種動作還說不上是意志行動。 兩、三歲時， 兒童開始出現了最初的意志萌芽， 開始出現動機鬥爭。 例如， 兒童正在做遊戲時母親卻叫他去洗臉；兒童想吃糖果， 但糖果放在高架子上拿不到， 兒童正在聽有趣的故事， 按規定的睡覺時間到了；有些兒童在打針時想到解放軍叔叔的英勇頑強精神， 忍住疼痛， 不哭不叫等等，

這些都是兒童的初步意志行動。 到了學前階段， 在家長和幼兒保教人員的教育影響下， 兒童出現了比較複雜的意志行動， 初步形成了一些意志品質， 如自覺性、堅持性、自製力， 都有了一定的發展， 但這些意志品質還僅僅是初步的。 進入小學以後， 兒童的意志品質有了新的發展。 這是因為小學生活對兒童的意志行動提出了新的要求：

第一， 學習不同於遊戲， 它是有目的、有計劃的社會活動。 兒童不但要學一些有趣的知識， 而且還必須學習一些沒有興趣， 比較枯燥的東西， 必須克服學習上遇到， 的各種困難， 養成獨立工作的習慣。 這一切學習活動都要求兒童作更大的意志努力。

第二， 兒童入學以後， 開始真正有意識地參加集體生活。

兒童的行動要符合集體的要求， 就必須學會有意識地控制自己。 特別是兒童參加少先隊以後， 集體意識又有進一步的發展。 這些， 都要求兒童自覺地鍛煉和支配自己的意志。

第三， 兒童入學以後， 開始真正參加一些社會勞動和社會活動。 這些活動也要求兒童具有更大的意志努力。

小學兒童在上述的新的教育條件下， 意志品質有了新的發展：

1．主動性、獨立性和堅持性的發展。 主動性和獨立性是指兒童善於自覺地、主動地、獨立地調節自己的行動， 使行動服從一定的目的任務， 而不是時時事事依賴於別人的督促和管理。 堅持性是指兒童能夠克服外部的或內部的困難， 堅決完成任務的意志品質。

小學低年級兒童的主動性，

獨立性和堅持性比較差， 他們常常是依靠外部的影響來堅持完成一種工作或一個行動。 例如， 問他們為什麼必須完成作業時， 有的說：“做完了作業好出去玩”， 有的說：“不做作業老師要批評”， 有的說：“不做作業爸爸媽媽要罵我”， 等等。 因此， 小學低年級兒童上課做作業仍需要老師和家長的督促、檢查。 在正確的教育和培養下， 到三年級時兒童就會有很大的進步， 有些兒童可以不要任何督促而堅持完成作業， 特別是遇到算術難題時， 他們可以堅持恿考很久的時間， 直到把算題解出來為止。 有的兒童還能思考出幾種解題辦法。

小學中、高年級兒童意志的堅持性有了很大的發展。 例如， 有的兒童可以堅持幾年如一日地鍛煉身體；有的兒童堅持天天寫日記或是堅持每天做幾道數學題；有的兒童幾年如一日，

堅持背送身殘的小朋友去上學等等。 當然， 也有部分中年級以上的兒童， 意志的堅持性還沒有形成起來， 他們在困難面前表現出缺乏信心。 兒童信心不足， 可能是由於他們在自己的學習、勞動等活動中， 經常遭到失敗而引起的。 研究表明， 兒童缺乏信心， 常常由這樣幾種原因引起：(1)沒有遵守學習中循序漸進的原則；(2)對兒童提出的要求過高或不適；(3)有的教師、家長對兒童的學習能力表示出不信任的態度；(4)兒童因得到比較低的分數而受到指責和懲罰。 這些因素都是應當引起教師和家長認真注意的。

2．兒童自製力的發展。 自製力是指兒：童善於控制自己的情緒、約束自己的動作和言語的能力。

學前兒童的自製力有了一定程度的發展， 這為他們進入小學學習創造了一定的心理條件。 初入學的兒童雖然有遵守學習紀律的願望， 但自製力的發展與學前兒童差不多， 他們還不善於控制和支配自己的言語、動作和情緒， 因此經常違犯課堂紀律， 如上課說話， 兩隻手愛東摸摸西搞搞， 看到別人做鬼臉笑出聲來， 甚至下座位等等。 經過教師的正確教育和細心引導， 通過學習制度和學校規則的貫徹執行， 一年級兒童有可能初步形成自覺紀律。 通過班集體生活和少先隊組織的教育影響， 約從三年級起， 兒童的自製力便有了明顯的發展。 一年級兒童表現出來的那些違犯課堂紀律的現象會有明顯的減少。 但是，也有一些中、高年級兒童自製力不強，表現出容易衝動。這主要是由於他們的精力過於旺盛所引起的。讓這些兒童參加一些補充性的、又不使他們過度疲勞的活動，對於克服這種衝動性可以收到一定的效果。

3．果斷性的發展。果斷性是指兒童善於辨別是非、及時採取決定並實行決定的能力。果斷性的發展必須以兒童的正確認識為前提，與思維能力的發展有著密切的關係。

小學低年級兒童還不會根據理智的考慮來決定自己的行動。他們的行動常常受外界因素或個人的情緒因素所影響。但是，他們與學前兒童也有所不同。因為小學兒童在教學過程中，對待學習的責任感和義務感已逐步發展起來，表現出意志的果斷性。例如，一個兒童正在做作業，忽然鄰居的小朋友叫他去看電視，這時，他稍加思索了一下，回答說：“我還要做作業”，拒絕了看電視的邀請，這表明兒童有了果斷性。在正確教育的引導下，隨著兒童對待學習，對待集體的責任心和義務感的發展，中、高年級的兒童經常會遇到學習、勞動和工作中的各種矛盾，需要他們自己加以處理，這就相應地形成高年級兒童比低年級兒童有更大的果斷性。但是，小學兒童畢竟受知識經驗和智力發展水準的限制，要求他們按照一定的觀點、原則，經過深思熟慮，果斷地處理各種問題仍然有很大的困難。例如，他們不可能處理成人之間的糾紛問題。他們處理小朋友之間的糾紛，往往也是簡單化的。

還有一些高年級兒童果斷性發展得比較差，表現出三心二意，優柔寡斷。老師應特別重視這部分兒童的教育。

但是，也有一些中、高年級兒童自製力不強，表現出容易衝動。這主要是由於他們的精力過於旺盛所引起的。讓這些兒童參加一些補充性的、又不使他們過度疲勞的活動，對於克服這種衝動性可以收到一定的效果。

3．果斷性的發展。果斷性是指兒童善於辨別是非、及時採取決定並實行決定的能力。果斷性的發展必須以兒童的正確認識為前提，與思維能力的發展有著密切的關係。

小學低年級兒童還不會根據理智的考慮來決定自己的行動。他們的行動常常受外界因素或個人的情緒因素所影響。但是，他們與學前兒童也有所不同。因為小學兒童在教學過程中，對待學習的責任感和義務感已逐步發展起來，表現出意志的果斷性。例如，一個兒童正在做作業，忽然鄰居的小朋友叫他去看電視，這時，他稍加思索了一下，回答說：“我還要做作業”，拒絕了看電視的邀請，這表明兒童有了果斷性。在正確教育的引導下，隨著兒童對待學習，對待集體的責任心和義務感的發展，中、高年級的兒童經常會遇到學習、勞動和工作中的各種矛盾，需要他們自己加以處理，這就相應地形成高年級兒童比低年級兒童有更大的果斷性。但是，小學兒童畢竟受知識經驗和智力發展水準的限制，要求他們按照一定的觀點、原則，經過深思熟慮，果斷地處理各種問題仍然有很大的困難。例如，他們不可能處理成人之間的糾紛問題。他們處理小朋友之間的糾紛，往往也是簡單化的。

還有一些高年級兒童果斷性發展得比較差，表現出三心二意，優柔寡斷。老師應特別重視這部分兒童的教育。