對小學生來說， 寫人的習作非常重要， 從三年級到六年級就有7次關於人物的習作指導。 從人物習作的內容來看， 由寫自己到他人， 包括夥伴、老師、喜歡或崇拜的人、家鄉名人等。 從習作的要求來看， 讓孩子學會描寫外貌， 學會用事例來表現性格特徵， 逐步豐富習作資源。
縱覽7次習作， 簡單的例文並沒有具體引導的作用， 通過突出的事例來反映人物性格， 孩子在三年級就能夠明白， 而抓住人物語言、動作、神情、心理活動這樣的標籤式指導， 亦不能達到較好的啟發效果。 作為家長就會有一籌莫展之難，
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在三年級下學期的“為別人畫肖像”的習作練筆中， 孩子或無話可寫， 或人物形象乾癟， 或語意淩亂， 父母引導也只能隔靴搔癢， 因為兒童眼中的人物和成人眼裡的形象是不一樣的。 我們要尊重兒童心理， 不妨從傾聽開始， 讓孩子留意身邊有特點的小夥伴， 和孩子聊一聊， 在眉飛色舞的談話中， 習作人物的特點就會呈現出來。 我們採取半命題寫作：“！這個人”， 讓孩子在橫線上填感歎詞。
“呵”“咦”“嗨”“哦”“哎”“唉”“啊”……一系列的嘆詞隨即蹦出， 背後生髮出的不同語氣， 就是一個個有豐富個性的孩子。
“呵， 這個人”有驚歎， 原本不起眼的小夥伴也有不一樣的才能！
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“嗨， 這個人”又好笑又好氣， 讓人又愛又恨的小頑皮！
“哎， 這個人”可能有點迷糊， 會好心辦錯事！
一個嘆詞逗出更多話匣子， 在習作時人物就會更自然， 更活生生的， 有點小粗心， 有點小迷糊， 更像孩子， 而不是一個勁兒地拔高——“學習尖子”“文體超人”……
這樣的寫人習作， 讓很多調皮的孩子、有孩子氣的“火”了一把！同學的習作本也變成了“香餑餑”， 堪比《淘氣包馬小跳》合集！
一個開頭， 人物出場更立體無論是小學生還是大作家， 每個習作者面對空白稿紙， 都會在腦海裡蹦出“寫什麼”“怎麼寫”的問題。 “寫什麼”的問題， 一個嘆詞打開思路， 讓孩子明白要寫有趣的人。 “怎麼寫”是讓孩子更困惑的問題， 提筆就會直撓頭。 習作技巧不妨在講解課文之時滲透，
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“陽光明媚的中午， 院牆旁的一株杏樹翻出一片淡淡的粉紅。 竺可楨爺爺從外面回來……”
如此靜謐、美好的中午為竺可楨的出場佈置了非常有意義的場景。
特定的場景開頭， 定格在瞬間， 就像一幀定格的影像， 這是一種寫作技巧， 同時也是從心理學的角度出發。 我們回憶一個人， 首先浮現在眼前的不是性格， 不是事件， 而是曾經的一個場景， 給我們印象最深的場景。
不妨回憶經典電影的人物出場， 《哈利波特與魔法石》開場很獨特：漆黑的夜晚， 淡藍色的煙霧飄散在空中， 神秘的貓頭鷹盤旋著， 遠處寂寞的路燈灑落微微的光，
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我緊接著與孩子分享各式各樣的場景開頭片段， 或安靜或喧鬧， 或朦朧或清晰， 讓孩子充分感受情境的魅力。 寧靜的清晨， 遠處走來一個男孩；夕陽西下， 那個在舞蹈房靜靜旋轉的女孩；喧鬧的球場上， 那個瀟灑接球上籃的男孩……每個孩子的出場都有了合適的場景， 都有了活動的情境， 就顯得那麼自然、融入。
初春的早晨， 她來得很早， 踩著滿地的春光， 邁著輕快的步子， 蹦跳地走進教室， 興奮地大聲說：“今天我過生日哦！”
她就是咱們班的鋼琴小才女——俞思嘉。 一雙水靈靈的眼睛，
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這是一個很歡快的開頭， 讓一位有藝術氣質的小女孩躍然紙上。
這一次的習作， 都有先聲奪人的特徵， 讓大夥兒眼前一亮， 在閱讀欣賞時， 同學們格外開心， 因為那一個個生動的場景中將會亮相的是誰， 讓大家充滿好奇、期待， 當神秘面紗撩開時， 原來不起眼的小夥伴， 竟然會如此有氣質、有個性、有才情， 大家都被吸引了。
一組片段， 現場素描更特別進入六年級， 寫人的習作還在繼續， 如何能夠激發孩子的習作興趣， 如何能豐富孩子的習作素材， 這著實讓人煞費苦心。因為隨著年齡的增長，六年級的孩子對人物的觀察，對事物的描寫也隨之更細膩、更精確。
在《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜如是說：“當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神、本質都表現出來，讓我看了以後，不至於把他和農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”
於是，我讓學生嘗試人物外貌的片段素描練習。
練筆前，作為家長，可以引導孩子回憶、推薦、分享自己曾經閱讀過的小說、散文，搜索有關人物外貌描寫的片段，因為這是他們所熟悉的，但未經組合和提取的。閱讀可以豐富習作，尤其是有主題的、有指向性的閱讀。
如閱讀黃蓓佳《我飛了》中對杜小亞的描寫，作者抓住了眼睛、血管、嘴唇的特寫，讓杜小亞活脫脫地站在你面前，讓你想走上前，想愛憐地牽起他的手。
又如楊紅櫻《淘氣包馬小跳——漂亮女孩夏林果》中運用了五個“永遠”，形象地勾勒出一個驕傲的、出眾的女孩，讓孩子在推敲一個特別有意味的詞語中，發現人物性格。
再如武俠、傳奇類小說中，對人物的外貌、衣著描寫，可謂細緻入微，有孩子推薦了金庸先生《神雕俠侶》中對小龍女的描寫，還有孩子推薦了馮驥才先生的《俗世奇人》中的蘇七塊。
通過閱讀，孩子們明白外貌的描寫應該突出人物的個性，性格影響外貌，反過來說，根據一個人的外貌能猜出一個人的性格。
一組組片段的閱讀，孩子不僅能積累豐富的語彙，而且更直接、親密地接觸可供參考的寫作方法。因而動筆進行人物素描練習，每週寫一個同學，一個月下來、兩個月下來就有了屬於自己的“夥伴素描集”。然後把全班描寫某位同學的片段都集中起來，交與他的手中，就彙編成了某個同學的“個人印象專輯”。
總感覺陳清新是屬貓的，可不呐，她時常靜靜地坐在椅子上，捧著一本書，目光從書上認真地滑過，她小心地翻動著書頁，儘量不發出聲音，好像害怕打擾主人公的美夢。她時而皺眉，時而微笑，溫暖的陽光輕輕地籠罩著她，讓人情不自禁地想起一隻乖巧的小貓，在午後的陽光下眯起眼，臥在籐椅上，似乎認真地看著整個世界……那個叫清新的女孩，以一隻乖巧的貓的形象留在我的記憶中。（摘自學生習作《“貓族”精靈》）
進行片段素描創作，是教孩子學會用觀察去發現精氣神，用語言去勾勒線條和輪廓。六年級的孩子會樂此不疲，因為短小很容易完成，因為有現實感更具挑戰性，因為彼此的閱讀更增添交流的互動性。
教材是教學資源的一部分，它本身具有普適性。我們應通過組合、嫁接、融通，讓每一次習作成為一次快樂之旅。
這著實讓人煞費苦心。因為隨著年齡的增長，六年級的孩子對人物的觀察，對事物的描寫也隨之更細膩、更精確。在《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜如是說：“當你走進一個工廠的時候，就描寫這個廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神、本質都表現出來，讓我看了以後，不至於把他和農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來。”
於是，我讓學生嘗試人物外貌的片段素描練習。
練筆前，作為家長，可以引導孩子回憶、推薦、分享自己曾經閱讀過的小說、散文，搜索有關人物外貌描寫的片段，因為這是他們所熟悉的，但未經組合和提取的。閱讀可以豐富習作，尤其是有主題的、有指向性的閱讀。
如閱讀黃蓓佳《我飛了》中對杜小亞的描寫，作者抓住了眼睛、血管、嘴唇的特寫，讓杜小亞活脫脫地站在你面前，讓你想走上前，想愛憐地牽起他的手。
又如楊紅櫻《淘氣包馬小跳——漂亮女孩夏林果》中運用了五個“永遠”，形象地勾勒出一個驕傲的、出眾的女孩，讓孩子在推敲一個特別有意味的詞語中，發現人物性格。
再如武俠、傳奇類小說中，對人物的外貌、衣著描寫，可謂細緻入微，有孩子推薦了金庸先生《神雕俠侶》中對小龍女的描寫，還有孩子推薦了馮驥才先生的《俗世奇人》中的蘇七塊。
通過閱讀，孩子們明白外貌的描寫應該突出人物的個性，性格影響外貌，反過來說，根據一個人的外貌能猜出一個人的性格。
一組組片段的閱讀，孩子不僅能積累豐富的語彙，而且更直接、親密地接觸可供參考的寫作方法。因而動筆進行人物素描練習，每週寫一個同學，一個月下來、兩個月下來就有了屬於自己的“夥伴素描集”。然後把全班描寫某位同學的片段都集中起來，交與他的手中，就彙編成了某個同學的“個人印象專輯”。
總感覺陳清新是屬貓的，可不呐，她時常靜靜地坐在椅子上，捧著一本書，目光從書上認真地滑過，她小心地翻動著書頁，儘量不發出聲音，好像害怕打擾主人公的美夢。她時而皺眉，時而微笑，溫暖的陽光輕輕地籠罩著她，讓人情不自禁地想起一隻乖巧的小貓，在午後的陽光下眯起眼，臥在籐椅上，似乎認真地看著整個世界……那個叫清新的女孩，以一隻乖巧的貓的形象留在我的記憶中。（摘自學生習作《“貓族”精靈》）
進行片段素描創作，是教孩子學會用觀察去發現精氣神，用語言去勾勒線條和輪廓。六年級的孩子會樂此不疲，因為短小很容易完成，因為有現實感更具挑戰性，因為彼此的閱讀更增添交流的互動性。
教材是教學資源的一部分，它本身具有普適性。我們應通過組合、嫁接、融通，讓每一次習作成為一次快樂之旅。
