兒童在上小學前，
通過遊戲、繪畫、音樂以及聽故事等活動，
已具有豐富的想像力。
但這時的想像往往具有無意性、直觀性、片斷性和模仿性，
有時與現實分不清或與現實脫離,上小學後，
在教育影響下，
隨年齡、知識經驗的增長，
小學生想像力的發展具有一些新的特點：
1,想像富於模仿性，
但創造性成份日益增長。
在整個小學階段，
總的來講兒童想像的複雜性、概括性、邏輯性水準是不高的。
尤其是低年級兒童的想像，
往往是模仿過去曾經看見過的東西，
是實在事物的簡單重現。
比如，
會重複大人給他們講過的童話故事，
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但還不太會補充發揮，
創造加工的成份較少。
這時的想像是零散的，
缺乏邏輯性，
內容也比較簡單貧乏。
中高年級的學生講述故事時，
已能從已有的知識經驗中概括出新的，
甚至編出別出心裁的情節。
也就是說，
他們不僅能將看到的、聽到的事說出來，
而且還增強了想像的概括性、邏輯性，
想像內容也較前細緻豐富了，
並能在詞的水準上進行生動形象的聯想,總之，
小學兒童的想像由粗到細、由簡到繁、由靜態向動態方向發展。
這種發展過程，
是以知識增加、語言豐富和想像組合能力的提高為基礎的。
2,想像的有意性、目的性迅速增長。
想像的有意性、目的性是指能按教師的教學目的要求產生符合教材內容的想像。
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如命題作文，
要求孩子們按照一定的命題去構思，
確定主題、範圍、內容和層次結構，
有意地選擇形象、情景，
合理佈局，
這就需要他們按照作文的主度，
有目的有順序地進行想像。
又如兒童繪畫，
學齡前兒童常常邊畫邊想，
畫上一樣再加一樣，
直到畫滿為止。
但小學生的繪畫則有預定的目的，
根據目的再考慮畫面的構圖。
所以，
要提高孩子的想像力，
就要注意發展他們的隨意想像，
逐步增強想像過程的目的性和自我控制性。
3,想像更富於現實性。
小學低年級兒童由於知識經驗缺乏，
他們的想像往往有許多東西是脫離實際的，
如作文中描寫天氣，
不管當時天氣如何，
總愛用”朝霞滿天”、”陽光燦爛”、“晴空萬里”、‘白雲朵朵,等詞語來形容。
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描寫人物外貌時，
總愛用”濃眉大眼”、”紅紅的臉蛋”、”黑黑的頭髮”來形容。
事實上有的是套用，
與現實差距較大。
到了中高年級，
他們的想像才能較確切地反映現實事物。
一、二年級學生喜歡聽童話故事，
看動畫片、木偶戲等，
而中高年級學生則逐漸變得更喜歡聽英雄故事、看探險小說和反映解放軍戰鬥生活的故事片及反特片。
因為這些內容較童話更接近現實，
更接近學生所喜愛、嚮往的生活。
