小學生的思維發展特徵

思維他就是對於人腦上的一種反映， 它是對一種事物性的共同的、本質特徵的反映， 這種反映是借助語言來實現的。 比如， 什麼是鉛筆?經過思索， 拋開各種各樣鉛筆的顏色、長短、大小、形狀、表面質地等非本質特點， 得出“凡是中間裹著鉛芯的書寫工具都叫鉛筆”的結論， 從而使鉛筆區別於毛筆和鋼筆。 這種認識事物本質及其規律性的過程就是思維， 它是與人對客觀世界的感性認識及其實踐活動密切聯繫著的。 思維所具有的明確的目的性和概括性， 使人們能揭示深藏在事物中的各種本質聯繫，

認清事物發展的規律， 從而能利用規律預見未來和指導實踐， 所以說思維是高級的認識過程， 思維能力的發展正是衡量兒童智力發展程度的重要標誌。

思維的廣闊性、深刻性， 直接影響著兒童知識的獲得和智力的發展， 比如， 讓一年級孩子計算“15加8等於多少”這道試題， 儘管得數都做對了， 但考查他們計算時的思維過程卻是很不一樣的。 有些孩子採用湊10的辦法進行計算， 他們先把8分成5加3， 然後使15與5相加得2020再加3等於23;有些孩子是這樣列式的:(15+10)一2， 先把8加上2湊成10， 與15相加後再減去2;還有些孩子則是將兩個數硬加， 在15基礎上借助於數手指頭或在紙上畫圈， 一個個相加， 最後得出23。 後者計算速度很慢， 它是靠具體思維來進行計算的，

應該說他們的思維能力是較差的。 兒童的思維能力直接影響到孩一子掌握知識的深度和廣度， 作為家長不僅要過問孩子的學習成績， 更應該十分關心孩子的智力發展， 尤其是思維能力的發展。

小學兒童思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。 他們的抽象邏輯思維在很大程度上， 仍直接與感性經驗相聯繫， 具有很大成分的具體形象性。 例如， 兒童學習計算總是從數手指頭或數實物開始的， 隨著年齡的增長， 知識經驗的不斷豐富， 進而理解較複雜、較抽象的數學概念和數量關係。 但在分析與綜合遇到困難時， 仍要借助具體事物作支往。 應該看到， 這一基本特點制約著小學兒童思維發展的各個方面。

當然他們的思維發展同樣經歷了一個從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程在不同的年齡階段， 兒童思維的發展水準也是不同的。