小學男教師對自己職業的認同性

教師的職業認同， 直接關係到教育品質的好壞， 影響學生的學習和發展， 同時也影響著教師本身的工作生活品質。 小學男教師作為小學教師中比例偏低卻又佔據特殊地位的群體， 他們的職業認同程度直接影響基礎教育改革的進程。

總體來講， 小學男教師基本認同自己的職業， 在_L.作報酬方面不太滿意。 工作在不同級別學校的小學男教師， 其職業認同在總體上存在顯著性差異， 城市重點小學男教師的職業認同感要低於鄉鎮和城市一般學校。 不同性別的小學教師其職業認同存在顯著差異，

小學男教師職業——認同感低於小學女教師。 不同教齡的小學男教師職業認同在學校管理方面存在顯著差異， 五年及五年以下教齡的小學男教師比五年以上小學男教師對學校管理有較高的認同感。 不同科目的小學男教師的職業認同沒有顯著差異， 但是在工作環境、工作報酬、學校管理維度方面“主科”小學男教師要高於“副科”小學男教師。 不同年齡、是否班主任對小學男教師的職業認同沒有顯著性影響。 不同學歷小學男教師的職業認同總體上沒有差異， 但是中專學歷小學男教師比大專和本科小學男教師感到更大的工作壓力。

男教師對小學教師職業認同的影響因素前五項由重要到次要分別為：教師職業是崇高的職業，

自己喜歡教師這一職業， 自己的才能得到發揮及學生得到成長和發展， 薪酬比較穩定、工作穩定、不容易失業， 和諧的人際關係。

男教師對小學教師職業不認同的影響因素前五項由重要到次要分別為：薪酬和自己的付出不相稱、班級的人數太多、家長不配合、社會地位較低且要求過高、家人和朋友不支持。

建議通過嚴把小學男教師的入職動機關， 引導小學男教師自身對職業、人生價值的重新體認， 強化學校文化建設、實行人文化的學校管理， 合理調節男女教師比例以及提升教師職業的社會地位等措施來強化小學男教師的職業認同。

此外， 教師的職業性質、男人的個性心理、科層制的管理形式、教師的專業化發展與小學男教師的職業認同有著一定的聯繫。