小學語文教學中的“自主教學”

如何在小學語文教學中實施“自主教學”呢？我認為關鍵是調動學生的主觀能動性， 使學生的學習具有持久的內在動力；還要注意創造各種外部條件， 引導學生自主學習， 幫助學生逐步掌握學習方法， 學會學習；努力將自主教學貫穿于教學的全過程， 滲透於課堂教學、課外活動、家庭學習等學生學習活動的各個方面。 在課堂教學的過程中， 則著重突出以下幾個方面：

一、讓學生有濃厚的學習興趣

興趣是影響小學生學習品質的重要因素。 教學中應通過激發學習興趣來促進學生有效地學， 並通過活動來強化學生的學習興趣。

這是學生自主學習的前提。 為此， 教師在課堂上首先要尊重學生， 加強與學生之間的情感交流， 努力營造一個有利於學生自主學習的良好的氛圍。 同時， 通過課前談話， 讓學生感知教學內容的重要性或趣味性， 激發他們的學習興趣；教學過程中， 充分運用啟發式的提問、直觀形象的教具、富有感染力的教學語言， 以及靈活多樣的教學方法和組織形式， 創設具有吸引力的學習環境， 強化學生的學習興趣；一堂課或一個教學環節結束後， 及時進行學習評估， 多肯定、多鼓勵， 讓學生感受到成功的喜悅， 增強學習的自信心， 保持、延伸學習興趣。

二、讓學生有明確的學習目標

教學目標只有帶有明顯的公開性和操作性，

才能轉化為學生的學習目標， 使他們自主地把握學習方向。

我們按照素質教育的綜合要求， 將每冊教材的閱讀目標由學期目標分解為單元目標、課文目標、課時目標， 有計劃、有重點地落實到每一課時的教學過程中。 通常， 學前准備課、單元導讀課， 特別是每堂課的導入環節， 將學習內容的重點難點和應達到的要求， 以及須注意的地方， 清清楚楚地提示給學生；教學過程中對每個提問的設計和表述都注意突出有目標導向作用的重點詞句， 指明思維的方向， 讓學生明確學習的路徑；課堂教學結束時， 再讓學生對照要求回顧小結， 查漏補缺， 不斷提高。 這樣， 有利於學生根據自己的認知情況， 對學習方法、學習過程進行自我選擇和調控。

三、讓學生有更多的自學機會

課堂上， 努力建立“教師為主導， 學生為主體， 訓練為主線”的課堂教學結構， 創設更多的機會讓學生自學。 教師的作用由單一的知識的講解、檢查， 轉變、擴展為激發動機、揭示方法、典型示範、點撥疑難、糾正偏差、評價總結。 學生由坐著聽轉為放開手腳， 擺脫束縛， 積極參與， 大膽實踐。 學習時給學生以足夠的自學時間和充分的自學機會， 盡可能讓他們自己觀察、思考、表達， 自己動手、動腦、動日、動眼， 自己提問、解疑、小結， 做學習的小主人。

四、讓學生有正確的學習方法

“自主教學”的關鍵是切實加強學法指導， 培養學生的自學能力。 教師對學生的指導力求具體明確， 便於操作，

既要有明確的學習程式的指導（先做什麼， 再做什麼， 最後做什麼）， 又要有正確的學習方法的點撥（即每個環節應怎樣做）。 教師根據閱讀的要求、規律和學生的認知特點， 把有關閱讀程式、閱讀方法科學地變成實際操作的具體步驟， 形成一套“自讀會讀”的正確流程， 讓學生自覺地按程式、方法去閱讀、批註、鑽研、思考， 真正成為學習的主人， 提高學習效率。 例如看圖讀拼音識字的教學程式是：看圖→讀拼音→讀生字→分析字形→口頭擴詞→書寫。

學法指導， 不僅要教會學生掌握具體的學習方法， 更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法， 調控學習過程， 提高學習效率。 如學習課文， 文字優美的要多品味，

意境深遠的要多想像， 感情豐富的要多體驗。

通過在語文教學中實施“自主教學”， 學生的學習興趣濃， 自學能力有了明顯的提高。