（接上文）
懂更多、動更多
幼兒在十八個月大左右，
進入口讀單字發展的爆發期，
新字條源源不斷地出現，
此時與嬰幼兒共讀圖書最直接的影響，
就是擴大孩子詞彙量的吸收與廣度。
據研究報告顯示，
母親在與一歲多的幼兒共讀時，
能自然領會嬰幼兒對命名的關心，
而持續以命名的方式共讀，
增強孩子對字彙學習的和興趣。
其實，
在嬰幼兒以命名方式閱讀前，
他們會經歷兩個過渡階段。
首先純粹只以動作反映圖書內容，
例如看見書中“我會搖我的腳趾頭”那頁，
孩子會搖起自己的腳趾頭。
這時期的嬰兒口裡雖不會說，
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接下來， 假如平時大人常選擇帶韻的書念給孩子聽， 幼兒在正式以命名方式閱讀前， 將先出現說出韻字的階段。 每每成人念至句尾前， 嬰幼兒會主動補上韻字， 或對英文書補上押韻的尾音。
表達自我的里程碑
當嬰幼兒滿二歲， 即進入到以電報式的簡句表達， 這是圖書閱讀發展上的另一個里程碑。
此時幼兒能以簡句說明書中人、事、物的狀態或行動。 此外， 他們也可以背誦書中的片段文句， 但受限於對書中文句意義的瞭解， 對大人而言， 幼兒的簡短背誦多半是語意不清的。
在與成人不斷重複的共讀中， 幼兒雖大致能瞭解所指的內容， 但他們只能抓住某些固定的字音和字義，
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其實， 孩子幾乎在能簡短背誦書中文句的同時， 也開始能哼出歌曲片段。 記憶能力的增進固然促使這些現象發生， 常選擇有韻的童謠和可哼唱的兒歌與嬰幼兒共吟唱， 更助益了這些能力的成熟。 成人可仔細聆聽幼兒隨意順口編的嘟噥， 即“假性閱讀”， 音的組合也常是有韻和有節奏。
能開口說話， 使孩子從“被動”進入“主動”， 從此有能力做思考上的對話， 表現自己、表達自我， 更有效率地與周圍的人溝通。 在與圖書的互動裡， 嬰幼兒表達的能力逐漸增強， 對世界的瞭解也將日益深刻！
文：李坤珊
摘自《嬰兒母親》
