小心不要成為最差狀態老師

一位著名的攝影家， 向一個朋友說起了一個貧困的印第安小村莊讓人感到的痛苦和絕望。 “女人們懷著孕， 孩子們生著病， 男人們沒工作。 村莊破敗， 土地荒蕪。 ”“那你做了些什麼？”朋友問道。 “我把這些拍成了彩色照片。 ”攝影家回答。

一個老師不能像這個攝影師那樣躲在一個角色的後面。 儘管教師是一個職業．但他首先是並且永遠是一個關心人類的人。 作為一名老師， 他要在充滿壓力的情形中做出恰當的行動。 他要表現出“壓力下的優雅”；他的回應要有洞察力。 他不能衝動地做出反應。

所有的老師工作都很辛苦；孩子們不斷提出要求，

老師們必須無休止地做出回應。 然而， 有些老師的工作太辛苦了。 他們花費時間、浪費精力在能夠避免的爭鬥、能夠避開的小衝突和能夠防止的戰爭上。 在每一所學校， 都有這種人力資源的巨大浪費。 時間和聰明才智都被不必要的衝突和無用的爭吵耗盡了。

下面這些小短文表明了， 在教室的日常情形中， 不恰當的言語和行動所具有的破壞性力量。

“你天生遲鈍嗎？”

“坐下。 ”老師對全班同學說。 但是， 有一個男孩仍然站在過道上。 老師生氣地對他說：“艾爾弗雷德！你在等什麼——一個特別的邀請嗎？為什麼你一定總是最後一個？為什麼你坐下要用那麼長時間？你是天生遲鈍， 還是有人讓你成為這樣的？”艾爾弗雷德畏縮著坐下了。

老師開始讀一首詩， 但是， 艾爾弗雷德沒有聽。 他完全沉浸在了一個無聊的想像中。 他設想這位老師死了， 正在專心致志地為老師安排著葬禮。

老師和學生之間不能用尖刻的話語。 它們只會激起憎恨和報復的幻想。 這位老師本來可以用一句簡單的話說明自己的意圖：“艾爾弗雷德， 我要開始讀一首詩了。 ”大多數孩子對這種暗示都會做出積極的回應。 如果艾爾弗雷德繼續站著， 老師可以堅定而不帶攻擊地表達他的煩惱和期待。 “艾爾弗雷德， 全班都準備好開始上課了， 看到你還站著， 我很煩惱。 ”

大錘下的美學

一位藝術課老師讓他的學生們看兩幅畫。 他要學生說出最喜歡哪一幅。 亨利，

12歲， 用了很長時間還沒有答出來。 老師說：“我們可等不了一整天的時間。 快拿定主意吧， 如果你有腦子的話。 ”同學們咯咯地笑了起來， 亨利羞紅了臉。

嘲笑學生費時， 至少可以說是不符合教育精神的。 諷刺治癒不了一個反應慢的學生。 嘲笑改善不了思維過程。 奚落會埋下仇恨的種子， 並招致報復。 在學生遇到困難的時候。 一個老師的首要作用是要提供幫助。 因此， 他本來可以對猶豫不決的亨利說：“做出決定並不容易。 這是一個很難做出的選擇。 兩幅畫裡都有你喜歡的東西。 哪一幅更吸引你呢？”藝術不能用大錘來溝通。 美學不能用缺乏美感的方式來教授。

長除法

馬特， 9歲， 被長除法難住了。 他請求老師的幫助。 老師回答：“我解釋這個問題的時候，

你在哪兒？你從來不聽。 你總是玩。 現在， 你想要特別關照了。 這裡不只你一個人。 我不能為你開小灶。 ”馬特走回了自己的座位， 但是， 他找到了在這堂課剩下的時間裡搗亂的方法。

儘管很忙， 老師也是能夠幫助馬特的。 他本來可以說：“長除法不容易掌握。 我真希望現在就有時間給你解答。 讓我們安排一個你我都方便的時間吧。 ”

當孩子們在做作業遇到困難時， 常常會出現不端行為。 他們害怕請求幫助。 他們的經驗告訴他們， 要求幫助就有受到指責的風險。 他們寧願因為搗亂而受到懲罰， 也不願因無知而被嘲笑。 老師要消除孩子的不端行為， 最佳良方就是要有幫助孩子的意願。