幫助兒童學會反思——來自心理理論研究的啟示
對於兒童來說，
反思能力的培養非常重要，
反思自己的不當行為，
可以幫助兒童學會理解、合作、 關心等成熟的社會行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。
一 兒童是會思考的有各種心理狀態的人
心理理論研究告訴我們，
“兒童對周圍世界有著豐富的認識，
他們發現了心智，
能夠把人看成是擁有各種心理狀態的個體”。
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而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯繫著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。
教育者應該重視這些發現“把兒童看成是會思考的、有意圖、有願望、有信念、有著各種心理狀態的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構建知識的主體。
二 幫助兒童學會反思
教育者不僅要把兒童看成是會思考的，
有各種心理狀態的人“還要説明兒童把自己看成是有各種心理狀態的，
會思考的人”。
説明兒童學會認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學會思考和反思的前提，
也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。
如果兒童要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。
正如維果茨基所言“控制功能的實現有賴人對此有所意識”。
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我們用意識這個詞來表示我們瞭解自己的心智活動。
研究表明“那些談論自己和他人如何思考的兒童會成為學習的佼佼者”。
教育者要鼓勵兒童經常談論自己和他人的想法，
談論自己思考問題的過程，
説明兒童學會認識自己的心靈世界。
教育者可以經常使用一些反問、設問句提問兒童如“你是怎麼想出來的”，
“你是真的知道還是猜的”，
“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。
以此引導兒童認識自己的心靈世界，
學會反思。
使用有關心理狀態的語言跟兒童談話，
促進兒童反思能力和元認知能力的發展。
研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經常使用“知道”“認為”這樣的詞語和孩子講話，
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孩子4歲時就會比別的孩子更好地區分什麼是“知道”和什麼是“認為”。
教師在師幼☆禁☆交流中有意識地引導兒童談論“想法”，
這有助於培養兒童的思維能力，
提高兒童表達想法的技能。
教師可以經常在教學中使用元認知語言有意識地談論心理狀態，
可以經常在兒童面前談論自己的思維過程，
鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚明白，
促使兒童進行思考，
這是促進兒童心理理論發展的一個很重要的途徑。
教師還可以利用兒童次級維度的理解水準幫助兒童準確表達自己對心智的理解。
當然，
這不是說要教給兒童那些表達想法的術語，
而是要教會兒童正確地運用這些術語來談話和思考，
對自己和他人的想法進行反思。
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唯有如此，
兒童才能真正成為一個會思考的人，
才能理解人類社會中的許多複雜思想，
才能更好地適應社會生活。
