(一)電腦適合年幼兒童的發展嗎？
最近的研究已經發現， 學前兒童比人們想像的要有能力得多， 人們傳統地認為在一定的條件下， 他們的思維是具體的。 羅沃(Rohwer)、安蒙(Ammom)和克拉姆(Crammer)(1974)解釋到：“孩子們在他們7歲的時候通常還不會清醒地發現他們已經到達了具體運算的時期。 ”
孩子們所參與的許多活動都是使用符號的。 因此， 學前兒童在使用電腦程式中會受到益處。 解決這一難題的最好方法是讓兒童去選擇和參與適於他們自己的水準的活動。
(二)兒童和電腦的相互作用。
學齡前兒童， 如果一開始就得到了成人的支持，
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使用標準鍵盤對於兒童來說是不成問題的， 它常常勝過其它諸如遊戲棒之類的玩教具。 對許多孩子來說， 打字是激發動機和培養感知能力的源泉。
學前兒童能夠成功地運用適合他們年齡的軟體， 這些軟體只需要他們擊幾個鍵。 他們會開機， 關機， 準確地取出和插入磁片， 遵循以圖畫表示的操作要點的指導進行操作， 能有意義地講述他們操作電腦的活動。
(三)幼兒的特點
認知上的成熟性顯示出較高的水準， 在表徵能力和語彙發展上表現出較高的水準，
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(四)多大年齡
雖然年齡較大的孩子可能對使用電腦比較感興趣， 但是幾乎沒有證據表明不應將電腦介紹給小的孩子。 在學前兒童中較小的孩子和較大的孩子使用電腦的方法之間， 沒有發現較大的差異。
(五)平等：女孩和男孩
絕大多數的報告認為， 女孩和男孩在電腦使用的次數和類型方面並沒有差異。 考慮到男性在使用電腦方面傳統的明顯優勢， 研究者建議， 兒童的早期是把電腦介紹給他們的理想時期。
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(六)社交與情感的發展
1、交往與合作
利平斯基等(1986)指出， 在電腦使用中的社會交往與其他遊戲領域中的相互交往是相似的。 電腦更有助於社會交往和合作(Cl－ements和Nastasi， 1985；Muhlstein和 Croft， 1986；Miller和Perlmutter， 1985)， 有助於友誼的形成(Swigger和Swigger， 1984)， 電腦更有助於兒童共同進行的結構遊戲(Hoover和 Austin， 1986)。
2、教育與幫助
當孩子們在電腦上操作時他們會互幫互教， 例如沙德等( Shade， 1986)跟蹤觀察了4歲孩子相互幫助行為的發展。 其他一些報導進一步證實了孩子們在電腦環境裡自發而有效地互教互幫(例如， Borgh和Dickson；1986； ；Paris和Morris， 1985；Wright和Samaras， 1986)。
3、社交和認知的相互作用
電腦能同時促進社會性和認知兩個方面的相互作用。 並體現了一種環境， 在這種環境裡， 社會性的和認知的相互作用都會受到鼓勵，
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4、態度
海森(Hyson， 1985)通過對5歲孩子的觀察發現， 與看電視相比， 電腦的使用使幼兒產生了更多主動的、積極的和富有情感的面部表情， 同時也產生了更多的微笑。 而且， 孩子們在電腦上工作時經常講話， 或者相互之間講話， 或者與觀察人員講話。 他們非常活潑， 顯示出多種多樣、複雜的面部表情。 很顯然， 電腦增強了孩子們的交往和自信心。
(七)結論
我們現在知道電腦既不是萬能的， 能解決一切問題， 也不是有害的。 年幼兒童需要電腦並不比他們“需要”其他許多有價值的學習中心更突出。 但是， 年幼兒童在正確指導下懂得了使用電腦並沒有失去什麼東西， 相反能獲得很多益處。
如果引導方式不恰當或枯燥乏味， 學習使用電腦對兒童來說將會毫無益處。
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即使有了正確的指導， 我們亦應該避免一成不變的結論；因為這一領域正在迅速地變化著。 因此， 在接受某種水準或某種類型的硬體或軟體時， 如果不考慮到它們的發展前景， 或者因為它的缺點而拒絕它， 將都是不幸的。
教師們應該事先考慮， 以決定能夠和應該怎樣做。 他們知道使用電腦的目標是培養問題解決者， 而不是程式編制者；是發展社會交往能力， 而不是文字處理能力；是為了使孩子們得到充實， 而不是使他們過早地取得成就。電腦應用的長處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中於人類在教育中的作用。
而不是使他們過早地取得成就。電腦應用的長處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中於人類在教育中的作用。