幼兒交往能力培養注重主體實踐體驗

美國著名教育家戴爾·卡耐基說：“一個人事業的成功， 只有百分之十五由于他的專業技術， 另外的百分之八十五要靠人際關系和處世技巧。 良好的人際關系和處世技巧來源于嫻熟的交往技巧和合作意識。 ”隨著社會的發展， 信息化、多元化、開放化的社會格局日益突出， 教育特別是幼兒教育不僅僅是教給幼兒一些基本知識和生活常識， 養成良好的學習和生活習慣， 而且還要培養孩子人際交往的能力， 這樣有利于孩子更好地認識社會， 了解和認識人與人、人與社會之間的關系， 對促進孩子良好的意志品質和人格的發展有著極為重要的作用。

下面我談幾點幼兒交往能力培養體會：

一、讓幼兒在參與社會實踐活動中感悟交往

在社會生活中， 任何一個個體都不是單一、孤立地存在， 而是在與周圍人及環境相互作用中存在和發展的。 環境是重要的教育資源和兒童發展的先決條件， 是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素， 創設良好的交往環境有利于幼兒形成主動交往和探究的態度和傾向。 交往的環境越廣、越豐富， 交往的主動性、興趣越濃， 交往的能力越能獲得發展。 江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出：“人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現。

”因此， 教師在幼兒交往能力的培養中， 要打破單一性和封閉性的教學形式， 在時間與空間上充分開放,不限定時間、地點， 把幼兒帶到廣闊的社區環境中去體驗、發現、探索、理解、交流和感悟一些客觀存在的事物， 從而擴大幼兒的視野， 培養他們的交往能力。 比如：利用商店、郵局、餐飲店、菜場， 讓幼兒主動有禮貌的找營業員買東西、問價格、聊天、交流等， 激發幼兒交往的興趣， 逐步學會交往的方法；到種植場、養殖場參觀或參加簡單的種植、飼養活動， 與工作人員談話、操作等活動， 獲得相關的知識；到工廠、敬老院、銀行參觀， 引導幼兒觀察周圍人的生活， 看到老弱、殘者， 啟發幼兒去主動了解、幫助他們， 做一個樂于助人、富有同情心的人。 通過與不同的對象交流， 培養孩子人際交往的積極情感， 獲得愉快的交往經驗， 提高幼兒的自信心， 增強并引發更強的交往主動性。 另外， 幼兒園開展的專題活動也可以為幼兒提供愉快的交往機會。 如開展每個月的“年級活動”“大帶小活動”“家庭小分隊活動”“親子活動”“自助餐廳”“生日沙龍”等， 孩子們既享受到了活動的快樂， 又體驗到了交往的樂趣和同伴之間友好相處、互相幫助的快樂。

二、讓幼兒在游戲活動中體驗交往

游戲是幼兒喜愛的活動之一， 也是相互交往的最好方式。 《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育應“以游戲為基本活動”。 因此， 教師應將游戲與幼兒的社會實踐活動相結合， 為幼兒營造寬松的游戲氛圍，

培養幼兒主動學習、主動交往的興趣。 比如：教師在帶孩子參觀醫院、超市、銀行、菜場后， 在活動室設立娃娃家、醫院、菜市場等區域， 擴大幼兒的活動空間， 通過師生、生生、幼兒與區域環境的互動， 在活動中扮演不同的角色， 逐步讓幼兒了解和掌握社會行為規范， 逐漸擺脫“以自我為中心”的意識， 同時能學習到不同角色間的交往方式。 如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等， 孩子們在你來我往中保持愉快的情緒， 提高交往的技能。 此外， 通過幼兒在游戲中扮演各種角色， 逐步認識理解角色的義務、職責， 從中了解到社會交往的行為準則和方式方法， 進而使幼兒的同情心、責任感得到發展， 讓幼兒逐步養成互相幫助的良好品德。 例如：“公共汽車”的售票員會把娃娃家中的“爺爺”“奶奶”扶下車， 超市里營業員會主動說出“請、謝謝、再見”等禮貌用語。 再如：在“解放軍叔叔真正棒”的主題活動中， 我們采用“請進來”“走出去”的形式開展活動， 先請了兩位士兵到我園參與孩子活動， 給孩子們講述他們的軍營生活， 帶孩子們打軍體拳、摔跤， 和孩子交談等， 當孩子們了解到軍營的生活情況后， 再帶他們走進軍營與戰士們一起生活， 參觀軍營的臥室、榮譽室、圖書室等。 孩子們一踏入軍營駐地， 早已按耐不住內心的喜悅， 一系列有趣的問題隨之而來：“你的槍有子彈嗎？”“怎樣檢查槍里是否有子彈？”“叔叔你當了幾年兵？”“你站崗腿酸嗎？”“你們的每件物品都擺放整齊， 像在排隊，為什么？”在參觀榮譽室時，孩子們又問：這個英雄人物是誰？它身上起火了還不動？解放軍叔叔為什么不演練，而幫助別人打掃衛生？隊長告訴孩子們：“解放軍是人民的軍隊，他們來自老百姓，不但要學會打仗，還要學習生產，學會生活，更要愛護老百姓。”孩子們了解體驗軍營生活，對解放軍產生了極大的愛戴和敬意，產生了學習解放軍的愿望，從軍營回來后，孩子們玩起了“解放軍”的游戲，學習“演練”“為人民服務”；游戲的一角，“解放軍”正忙著幫助“商場”的“售貨員”運貨、擺貨……隨著主題活動的不斷深入，孩子們對軍營認識的不斷加深，孩子們的交往能力、規則意識、合作意識、語言能力都得到了極大地提高。

三、在日常生活中學習交往的技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。它包括友好地與同伴交談，用別人喜歡的名稱招呼他人； 理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣，但又不盲從；更多地注意他人的長處而不是缺點；喜歡共同分享玩具、活動場地，能給游戲中暫時離去的孩子留下位置并愿意讓新同伴隨時參加進來，樂于幫助遇到困難或缺乏經驗的同伴；在游戲中既能積極地提出建議，又尊重別人意見，不強迫別人接受或服從，還能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。因此，教師應樹立“生活是教育的起點，也是教育的歸宿”的觀念。在一日生活和學習中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，為他們創造各種交往機會，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往技能。如教師帶孩子到戶外活動，在玩中給孩子提出要求，使他們在玩中體驗共同玩的樂趣。在玩沙子的活動中，要注意引導孩子善待別人，共同建構，與伙伴友好相處；孩子在一起玩玩具，要培養他們學會不爭、不搶，會謙讓。進餐活動中，培養孩子學會分享和為同伴服務的意識。時間長了，孩子間就會建立起一種和諧、親密的關系。因此，在幼兒的生活和學習中，教師應創造條件增加同伴間互動、交流的機會，當孩子間發生爭執時，教師應盡量不充當“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，商量協調解決的方法，教育孩子多考慮別人的建議和意見，當自己和其他小朋友觀點不一致時，要互相商量，當自己向別人提出要求，而對方有異議時，不任性、不耍賴。想和別人一塊玩時，要有禮貌地提出要求：“我們也一起玩好嗎？咱倆交換玩具行嗎？”……通過多種形式的活動，讓孩子在交往中“懂禮貌，會合作、同分享、守規則”。從而循序漸進地幫助幼兒掌握正確的交往方式和方法。此外，語言是孩子交流的工具，也是交往的一種技能之一。幼兒在學習和生活中，教師應為幼兒提供各種語言表達的機會，讓他們把自己所見所聞、所思所想、所感悟到的大膽地表述出來，感受說的樂趣，為孩子的語言發展創造條件。如：帶孩子到食堂幫廚，讓幼兒認識各種蔬菜，嘗試講述各種蔬菜的生長過程、營養價值、烹制過程等，通過孩子群體之間的互動，拓展交流的范圍，既豐富了他們的生活，又促進孩子的語言發展。

幼兒人際交往能力的培養是一個長時間的連續過程，是在環境中與人交往的過程中培養的，必須經過由外到內、有內到外，不斷內化、不斷外顯的循環往復之后形成。因此，我們應創造條件讓孩子與各種不同人相互交流和溝通，通過生生、生與他人間豐富多彩的活動和交往，在自然、真實、直觀的沖突交往情景中，學會尊重人、理解人、關心人，如何與他人共存、共同發展，養成待人處事的良好態度，獲得社會交往的能力。

像在排隊，為什么？”在參觀榮譽室時，孩子們又問：這個英雄人物是誰？它身上起火了還不動？解放軍叔叔為什么不演練，而幫助別人打掃衛生？隊長告訴孩子們：“解放軍是人民的軍隊，他們來自老百姓，不但要學會打仗，還要學習生產，學會生活，更要愛護老百姓。”孩子們了解體驗軍營生活，對解放軍產生了極大的愛戴和敬意，產生了學習解放軍的愿望，從軍營回來后，孩子們玩起了“解放軍”的游戲，學習“演練”“為人民服務”；游戲的一角，“解放軍”正忙著幫助“商場”的“售貨員”運貨、擺貨……隨著主題活動的不斷深入，孩子們對軍營認識的不斷加深，孩子們的交往能力、規則意識、合作意識、語言能力都得到了極大地提高。

三、在日常生活中學習交往的技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。它包括友好地與同伴交談，用別人喜歡的名稱招呼他人； 理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣，但又不盲從；更多地注意他人的長處而不是缺點；喜歡共同分享玩具、活動場地，能給游戲中暫時離去的孩子留下位置并愿意讓新同伴隨時參加進來，樂于幫助遇到困難或缺乏經驗的同伴；在游戲中既能積極地提出建議，又尊重別人意見，不強迫別人接受或服從，還能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。因此，教師應樹立“生活是教育的起點，也是教育的歸宿”的觀念。在一日生活和學習中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，為他們創造各種交往機會，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往技能。如教師帶孩子到戶外活動，在玩中給孩子提出要求，使他們在玩中體驗共同玩的樂趣。在玩沙子的活動中，要注意引導孩子善待別人，共同建構，與伙伴友好相處；孩子在一起玩玩具，要培養他們學會不爭、不搶，會謙讓。進餐活動中，培養孩子學會分享和為同伴服務的意識。時間長了，孩子間就會建立起一種和諧、親密的關系。因此，在幼兒的生活和學習中，教師應創造條件增加同伴間互動、交流的機會，當孩子間發生爭執時，教師應盡量不充當“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，商量協調解決的方法，教育孩子多考慮別人的建議和意見，當自己和其他小朋友觀點不一致時，要互相商量，當自己向別人提出要求，而對方有異議時，不任性、不耍賴。想和別人一塊玩時，要有禮貌地提出要求：“我們也一起玩好嗎？咱倆交換玩具行嗎？”……通過多種形式的活動，讓孩子在交往中“懂禮貌，會合作、同分享、守規則”。從而循序漸進地幫助幼兒掌握正確的交往方式和方法。此外，語言是孩子交流的工具，也是交往的一種技能之一。幼兒在學習和生活中，教師應為幼兒提供各種語言表達的機會，讓他們把自己所見所聞、所思所想、所感悟到的大膽地表述出來，感受說的樂趣，為孩子的語言發展創造條件。如：帶孩子到食堂幫廚，讓幼兒認識各種蔬菜，嘗試講述各種蔬菜的生長過程、營養價值、烹制過程等，通過孩子群體之間的互動，拓展交流的范圍，既豐富了他們的生活，又促進孩子的語言發展。

幼兒人際交往能力的培養是一個長時間的連續過程，是在環境中與人交往的過程中培養的，必須經過由外到內、有內到外，不斷內化、不斷外顯的循環往復之后形成。因此，我們應創造條件讓孩子與各種不同人相互交流和溝通，通過生生、生與他人間豐富多彩的活動和交往，在自然、真實、直觀的沖突交往情景中，學會尊重人、理解人、關心人，如何與他人共存、共同發展，養成待人處事的良好態度，獲得社會交往的能力。