幼兒入學前的讀寫教育

1. 培養幼兒理解語音和概括、表達語音的能力， 使之形成良好的聽的習慣與說話的積極性。 教師應有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力；通過日常生活中的相關話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等， 使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機會， 激發說話的勇氣、興趣， 增強幼兒口語表達的自信心， 提高其表達能力。
2．加強學前幼兒的閱讀活動， 培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣， 使之能按順序觀察畫面， 理解畫面之間內在的邏輯聯繫，

並能有條理地表述。 同時， 還要注意培養幼兒一定的讀書技能， 如：按頁碼翻書， 橫排版與豎排版的讀取順序， 翻頁的注意事項等等。 幼稚園、學前班要配備一定數量適合幼兒看的圖書， 合理設置圖書角， 並由幼兒討論制定圖書角的讀書規則。 教師應經常參與幼兒的讀書活動。
3．方言地區要有針對性地解決方言對學習普通話的干擾。 幼兒教師要堅持說普通話， 要根據當地方言中對學拼音的干擾因素， 如n、l不分， 平舌音與翹舌音不分等， 編一些針對性強的繞口令、兒歌， 使兒童能辨別其發音的差別。 同時， 教師應強化聽普通話的環境， 如播放普通話故事、詩歌的錄音帶， 收聽普通話廣播， 收看電視等。 另一方面要做家長工作， 使之配合， 培養幼兒在日常生活中堅持使用普通話。
4．培養幼兒觀察、分析、比較和分類的能力。 可採取有計劃地觀察圖片、實物， 或根據各地區具體的條件， 在日常生活中引導幼兒發現事物的異同， 以促進兒童進入漢字學習後對漢字識記及辨析的能力。
5．發展幼兒的空間知覺、方位知覺能力。 教師可組織多種形式活潑、發展幼兒空間及方位知覺的遊戲， 讓幼兒在活動中分辨上、下、左、右。 可利用小學一年級識字教學中出現的“田字格”、“四線格”， 讓幼兒在格內構圖， 或設計遊戲， 做判定方位的練習。
6．加強幼兒手的小肌肉協調性的訓練， 培養正確的執筆姿勢。 通過繪畫活動， 提高幼兒劃線條的流暢性， 提高對手的控制能力和手眼協調的能力；還可以通過日常生活中幼兒自我服務和為集體服務的勞動， 鍛煉他們小手的靈活性， 也可專門設計一些手眼協調的操作活動和書面練習。 總之， 是寫前的準備， 而不是提前寫漢字。