幼兒欣賞一幅畫時， 往往首先是對作品的第一印象， 即對作品最初的直觀感受的描述。 若作品是寫實、具象的， 這樣的作品往往以栩栩如生的形象、豐富的情節引起孩子的注意。 因此， 我們在組織幼兒欣賞這類繪畫作品時可以把內容作為重點， 引導孩子描述出作品中所表現的人物、動物、景物甚至發生的事件。
列賓在《伏爾加河上的縴夫》中展現了11個縴夫的隊伍， 陽光酷烈， 沙灘荒蕪， 穿著破爛衣衫的縴夫拉著貨船， 步履沉重地向前行進。 他們的年齡、身材、性格、體力、表情各不相同，
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師：你從這幅畫中看到了什麼？
幼：有一群人。
幼：這群人好像很苦。
師：你從哪裡看出他們很苦？
幼：他們身上穿的衣服很破很舊。
幼：他們身上好像都被繩子綁起來了。
師：他們是一群縴夫， 你們知道什麼是縴夫嗎？（教師在幼兒已有經驗上介紹縴夫）
師：看了這幅畫， 你的心情怎樣？
幼：很不好， 很難過。 你看， 他們在用力拉， 但好像拉也拉不動。
師：你從哪裡看出拉不動？
幼：你看他們走路都這樣了。 （幼兒彎腰模仿）
師：那我們學學看他們拉繩走路的樣子。
（大家一起學學彎腰、慢慢、無力地走的樣子）
幼：我感到很生氣。 你們看， 這個戴帽子的人在偷懶，
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幼：可是這個人很用力的， 他整個都往前倒了， 我們都看不到他的臉。
師：你們觀察得很仔細， 從縴夫的動作和姿態中感受到他們的心情很不好。 你們再看看， 他們的表情是怎樣的？
幼：很不高興的樣子。
幼：他們都不笑， 眉毛都皺著。
師：所有人都不笑嗎？我們仔細看看他們每個人的表情。
……
在這個活動中， 通過重點問題的提問， 使孩子在已有經驗上瞭解了“縴夫”的相關經驗， 並通過暗示性的提問語言提示幼兒逐一觀察人物臉部表情， 引領幼兒一步一步向前。
二、以作品的表現形式為欣賞重點有很多的名畫並不很寫實， 它很抽象， 可能它只是各種線條、色彩、形狀等形式的巧妙組合。 在這類作品中，
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梵古的《星月夜》呈現了兩種線條風格， 一是彎曲的長線， 二是碎碎的短線。 畫家用誇張的手法生動地描繪了富有動感的、波浪般連續不斷的、急速流動的星雲和樹木。 在他筆下， 星雲和樹木像一團正在燃燒的火球， 奮發向上， 具有極強的表現力。
師：畫面中最亮的是什麼地方？
幼：月亮。
師：為什麼它最亮？
幼：因為它有金黃色的光芒， 它可以照亮整座大山。
師：那畫家是怎樣畫光芒的？
幼：（幼兒徒手在空中畫短線）是這樣畫的。
師：請你來畫一畫試一試。
（教師鼓勵引導一名幼兒現場畫出短促而快速的“光芒”， 感受筆觸和線條的運動。
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師：天空中除了月亮還有什麼？
幼：還有星星。
師：怎樣的星星？
幼：也是亮亮的星星。 它好像在和月亮做遊戲！
師：做怎樣的遊戲？
幼：月亮是媽媽， 星星是寶寶， 在玩捉迷藏的遊戲。
幼：突然， 好像來了一股大風。
師：是股怎樣的風？它們好像在幹什麼？
幼：它（風）像一個大拳頭， “咚”的一聲打了出來， 把月亮、星星都打散了。
師：如果你就是星星和月亮， 你的心裡會怎樣想？
幼：如果我是星星我會很悲傷很焦急， 會有哭的感覺。
師：月亮會說什麼？
幼：月亮會說， “孩子別害怕！你就站在那裡別動， 我會來找你們的”。
師：看了這幅作品， 你的心情是怎樣的？
幼：我的心情很不好。
幼：我會很生氣， 我也想打它（風）一拳！
通過與孩子的互動， 孩子發現畫家以簡練有力的線條、鮮豔明亮的色彩表達著自己的內心感受。
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畫面的事物在情境中表達一種情感， 這種情感應該是孩子能夠理解的， 比如恐懼、母愛、傷心等等， 孩子有過這樣的感受， 會對畫面產生認同和同感遷移， 孩子的心靈會受到觸動。
蒙克的作品《呐喊》呈現的是一個變形了的人， 他（她）瘦骨嶙峋， 衣著不清， 他（她）毛髮全無， 雙眼和嘴大如空洞， 遠處是扭曲的海岸風景。 整個畫面充斥著既躁動又不安的成分。
師：看了這幅畫你有什麼感覺？
幼：（用手捂住嘴巴， 身體直往後躲）啊！很可怕！
幼：鬼！
幼：像人的骷髏頭！
師：他（她）在幹什麼？你為什麼會有這種感覺？
幼：他（她）好像要瘋了，在叫喊。
幼：有人要抓他（她）吧！
幼：有其他國家的人要來侵略！
……
在這幅畫中，極度失真扭曲的人物所構成的整體感覺給人以強烈的視覺衝擊和心靈震撼，所以我們欣賞這幅畫的重點不在單一的內容或者色彩構圖等基本元素上，而是在於眾多元素構成的整體效果。我們可以通過“看了這幅畫你有什麼感覺”，“為什麼你有這種感覺”等問題來引導孩子深入觀察並且大膽想像，從而達到讓孩子整體理解畫面意境的效果。
四、以作品的情致趣味為欣賞重點畫面是靜止的，但反映的可能是動態的事情。我們在組織欣賞活動時，不能把孩子的眼光只是局限和停留在一幅美術作品本身上，而是要通過這幅作品讓孩子想到一件完整動態的事，從而讓畫面“活”起來。
比如齊白石的國畫《蝦趣》，作品中呈現出來的每一隻蝦都充滿靈性地表現出不同的姿態，於是在組織孩子仔細觀察蝦的基本形態特徵後，我就重點引導孩子感受畫面情趣美。
師：在這麼多的蝦中，你最喜歡哪一隻？為什麼？想一想，它們在做什麼事情？會說什麼話？
幼：它們在做遊戲。
師：在做什麼遊戲？
幼：在玩捉迷藏。
幼：在玩拍手歌。
幼：這兩隻蝦在開演唱會，它們在唱歌。
幼：它們在說悄悄話，準備要去旅遊了呢！
幼：這兩隻蝦在鬧彆扭，不開心。
師：哪裡不開心了？
幼：喏，就是這兩隻，它用它的腳扯了它一下，它就生氣了。
……
畫面的內容隨即豐富起來。
美術欣賞作為幼兒美術表現能力的一個切入點，教師在引導幼兒欣賞名畫時可聚焦內容、表現形式、整體感覺、情致趣味等，通過重點提問使幼兒理解作品，體驗作品所表現的情感，提高審美能力。
身體直往後躲）啊！很可怕！幼：鬼！
幼：像人的骷髏頭！
師：他（她）在幹什麼？你為什麼會有這種感覺？
幼：他（她）好像要瘋了，在叫喊。
幼：有人要抓他（她）吧！
幼：有其他國家的人要來侵略！
……
在這幅畫中，極度失真扭曲的人物所構成的整體感覺給人以強烈的視覺衝擊和心靈震撼，所以我們欣賞這幅畫的重點不在單一的內容或者色彩構圖等基本元素上，而是在於眾多元素構成的整體效果。我們可以通過“看了這幅畫你有什麼感覺”，“為什麼你有這種感覺”等問題來引導孩子深入觀察並且大膽想像，從而達到讓孩子整體理解畫面意境的效果。
四、以作品的情致趣味為欣賞重點畫面是靜止的，但反映的可能是動態的事情。我們在組織欣賞活動時，不能把孩子的眼光只是局限和停留在一幅美術作品本身上，而是要通過這幅作品讓孩子想到一件完整動態的事，從而讓畫面“活”起來。
比如齊白石的國畫《蝦趣》，作品中呈現出來的每一隻蝦都充滿靈性地表現出不同的姿態，於是在組織孩子仔細觀察蝦的基本形態特徵後，我就重點引導孩子感受畫面情趣美。
師：在這麼多的蝦中，你最喜歡哪一隻？為什麼？想一想，它們在做什麼事情？會說什麼話？
幼：它們在做遊戲。
師：在做什麼遊戲？
幼：在玩捉迷藏。
幼：在玩拍手歌。
幼：這兩隻蝦在開演唱會，它們在唱歌。
幼：它們在說悄悄話，準備要去旅遊了呢！
幼：這兩隻蝦在鬧彆扭，不開心。
師：哪裡不開心了？
幼：喏，就是這兩隻，它用它的腳扯了它一下，它就生氣了。
……
畫面的內容隨即豐富起來。
美術欣賞作為幼兒美術表現能力的一個切入點，教師在引導幼兒欣賞名畫時可聚焦內容、表現形式、整體感覺、情致趣味等，通過重點提問使幼兒理解作品，體驗作品所表現的情感，提高審美能力。
