幼兒心理發展的基本問題

一、心理發展的實質

“發展”與“發育”或“成長”的含義並不完全等同， 後者一般是指生理方面的生長成熟， 主要是量的增長， 而“發展”的含義更為廣泛， 是指個體身心整體的連續變化過程， 不僅是量的變化， 更重要的是質的變化， 如身體結構發生變化， 心理方面如智力、性格的變化等。 發展不僅指向前推進的過程， 也指衰退消亡的變化。 例如人的智力隨著年齡發展的過程包括：從嬰兒到青年期， 智力都是不斷上升， 成年期的某個階段到達頂點， 而後開始緩慢下降， 到了老年期則迅速下降。 發展是一種變化，

是一種連續的、穩定的、不可逆的變化。 而且， 這種變化是在個體內部進行的， 在個體之外的變化不能稱之為發展。 例如， 一個人從學校走到家裡， 空間位置發生了變化， 但他並沒有得到發展。

心理發展是指個體隨著年齡的增長， 在相應環境的作用下， 整個反應活動不斷地得到改造， 日趨完善和複雜化的過程， 是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。 這個發展變化從出生到成熟大體表現為四個方面：一是反映活動從混沌、未分化向分化、專門化發展；二是反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展；三是從認識客體的直接的外部現象向認識事物的內部本質發展；四是對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展。

發展通常使個體產生更具適應性、更具組織性、更有效和更複雜的行為。 發展從受精卵開始到出生、成熟直至衰老， 持續於人的整個一生， 其中兒童、青少年的身心發展最為明顯， 同時也是發展心理學家關注最多的發展階段。

二、心理發展的基本性質

（一）發展是連續性與階段性的統一

關於心理發展階段的具體劃分， 心理學家依據不同的標準， 提出了不同的方案。 這裡介紹一種較為通用的劃分形式：胎兒期（受精卵到出生）、嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、學齡期（6～12歲）、青春期（12～18歲）、青年期（18～25歲）、成年早期（25～40年）、成年中期（40～60歲）、老年期（60歲以後）。

（二）發展的定向性與順序性

 心理發展是一種定向運動。 許多心理能力的發展都是由籠統到分化再到整合。

正常的條件下， 定向發展過程中， 各個階段之間的更替、銜接總是遵循著固定的順序， 不可逆， 也不可逾越。 這就是發展的順序性。 例如， 我們上面提到的兒童的思維發展， 總是從直覺行動思維發展到具體形象思維， 而後再發展到抽象邏輯思維。 心理機能的發展一般遵循如下的順序：感知—運動—動機—社會能力（語言交往）—抽象思維。 發展的速度可以有個體差異， 可以加速或延緩， 但發展的順序一般不能改變。 根據皮亞傑的研究， 幼兒對“生命”這一概念的掌握按照這樣一個順序發展：一切活動的東西都有生命—唯有行走的東西才有生命—唯有能自己行走的東西才有生命—唯有動物和植物才有生命。 這是一個關於心理定向發展中的順序性的具體實例。

（三）發展的不平衡性

各種心理能力或特質處於相互影響、相互制約的統一發展過程中， 但發展是不均衡的。 心理發展的不均衡性主要表現在兩個方面。 一方面， 從整體上心理能力在人生全程的發展不是等速的， 而是快慢不均的。 從總體發展趨勢看， 有兩個加速期：嬰兒期及幼兒早期是第一加速期， 隨後是兒童期的平穩發展；青春期為第二加速期， 隨後是第二個平穩發展階段。 老年期則開始了各方面的下降趨勢。 另一方面， 不均衡性表現為各種心理能力在發展起止時間、發展速度、到達成熟的時期等方面都是不同的。 例如， 氣質傾向上的差異在嬰兒出生不久就有所表現， 如活潑型、安靜型和一般型；確認自己的性別開始於兩三歲；而對於價值觀的形成可能要到青年期，

甚至晚至成年期。

（四）發展的個別差異性

（五）發展的關鍵期

三、心理發展的動力

幼兒心理的內部矛盾是在幼兒的積極活動過程中產生的。 心理作為人腦對客觀現實的反映， 只是在人腦與客觀現實相互作用時才能產生。 這種相互作用的過程就是人積極活動的過程。 因此， 離開了幼兒的積極活動， 也就談不上心理的內部矛盾。 幼兒心理的內部矛盾不但產生於活動中， 而且， 矛盾雙方的轉化和統一都是在活動中實現的。 遊戲是幼兒的主導活動， 對幼兒來說， 遊戲活動就是其心理發展的最重要基礎。

幼兒心理發展的內部矛盾主要包括兩個方面：一是新的需要， 二是幼兒已有的心理水準。需要是一種心理反映形式，指個體要求、傾向於某一事物的內心體驗。人的需要是多種多樣的。根據需要的起源，可把它分為生理性需要和社會性需要。根據需要的物件，可把它分為物質需要和精神需要。動機、興趣、理想、信念和世界觀等，都被認為是需要的不同表現形式。需要不僅作為動機系統引起幼兒的心理活動，而且在幼兒心理發展中代表新的、比較活躍的一面。幼兒原有的心理水準即幼兒原有的完整心理結構，是過去反映的結果。它代表著幼兒心理活動中舊的一面，而且是比較穩定的一面。

新的需要和原有的心理水準的對立統一，構成了幼兒心理發展的內部矛盾，形成了心理發展的動力。矛盾雙方既是同一的，又是對立的，其結果不外乎兩種：一種是新的需要引起原有心理水準的改變，促使幼兒心理在原有基礎上又有新的發展；另一種是新的需要被原有的心理水準所否定、排斥，致使心理保持原有的水準。

辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。內部矛盾是幼兒心理發展的根據，環境和教育則是幼兒心理發展的條件，其中教育是最重要的條件。幼稚教育實踐證明：在教育過程中過高或過低的要求都不利於幼兒心理的發展，只有那些高於幼兒原有水準，通過教師指導和幼兒主觀努力後可以達到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進幼兒心理的發展。

四、心理發展的基本模式

不同的心理能力有不同的發展模式，這裡介紹一下洛文格（Loevinger，1969）的四種基本發展模式李丹主編：《兒童發展心理學》，華東師範大學出版社1987年版，第36頁。（如圖1-2）。

二是幼兒已有的心理水準。需要是一種心理反映形式，指個體要求、傾向於某一事物的內心體驗。人的需要是多種多樣的。根據需要的起源，可把它分為生理性需要和社會性需要。根據需要的物件，可把它分為物質需要和精神需要。動機、興趣、理想、信念和世界觀等，都被認為是需要的不同表現形式。需要不僅作為動機系統引起幼兒的心理活動，而且在幼兒心理發展中代表新的、比較活躍的一面。幼兒原有的心理水準即幼兒原有的完整心理結構，是過去反映的結果。它代表著幼兒心理活動中舊的一面，而且是比較穩定的一面。

新的需要和原有的心理水準的對立統一，構成了幼兒心理發展的內部矛盾，形成了心理發展的動力。矛盾雙方既是同一的，又是對立的，其結果不外乎兩種：一種是新的需要引起原有心理水準的改變，促使幼兒心理在原有基礎上又有新的發展；另一種是新的需要被原有的心理水準所否定、排斥，致使心理保持原有的水準。

辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。內部矛盾是幼兒心理發展的根據，環境和教育則是幼兒心理發展的條件，其中教育是最重要的條件。幼稚教育實踐證明：在教育過程中過高或過低的要求都不利於幼兒心理的發展，只有那些高於幼兒原有水準，通過教師指導和幼兒主觀努力後可以達到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進幼兒心理的發展。

四、心理發展的基本模式

不同的心理能力有不同的發展模式，這裡介紹一下洛文格（Loevinger，1969）的四種基本發展模式李丹主編：《兒童發展心理學》，華東師範大學出版社1987年版，第36頁。（如圖1-2）。