(二)寓數學教育於遊戲之中
遊戲是幼兒的主要活動之一， 是幼兒進行學習的一種有效的方式， 它最適宜幼兒的身心發展。 正如福祿貝爾所說“遊戲是兒童的最高階段， 是這一時期人類發展的最高階段。
因為遊戲是內部存在的自我活動的表現 ……”因此， 在教學活動中恰當運用數學遊戲， 將數學遊戲貫穿于幼兒學習。 避免了學習的單調與枯燥， 又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。 例如：
小班讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時， 我採用了大家一起開汽車的遊戲。 老師說：“我是一輛小汽車， 嘀嘀嘀。 ”幼兒說：“我也是一輛小汽車，
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通過遊戲， 讓幼兒懂得， 一輛車， 一輛車接著開， 就有許多輛車了;又如：遊戲“小兔吃草”， 每只小兔都有自己的家(椅子)， 一隻一隻小兔跳到草地上去吃草， 小兔就有了許多， 小兔回家了， 每一個家裡又只有一隻小兔了。 通過遊戲， 使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多， 而許多又可以分成一個一個。
中班在教幼兒認識方位時， 我就創設了“搶位置”遊戲情境， 搶到位子後請幼兒再以“開火車”的形式說說自己的前面是誰?後面是誰?左邊是誰?右邊是誰?再讓幼兒轉變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。
“魔術變變變”則重點讓幼兒能分辨三角形， 初步認識三角形的特徵，
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不少大班的幼兒對相鄰數尤感困難， 怎麼辦?我想到了遊戲， 利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩“撲克牌”的遊戲， 玩法很簡單， 三人一組， 出牌的人先出“5”， 大家再輪流前後接牌， 接“4”和“6”， 手中的牌先接完者為勝， 小朋友久玩不厭， 且很快感知了相鄰數的含義。
上述中通過遊戲的方式， 讓幼兒以自身的活動和具體的情景， 通過動腦， 用動作或語言來表達自己的見解， 提出解決問題的方法， 改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，
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數學活動既不象語言、常識、美術那樣容易吸引幼兒的注意力， 也不象音樂、體育那樣容易滿足幼兒好動的心理。 幼兒對學習數學知識往往不感興趣， 對知識的理解和掌握也不夠牢固， 加之農村幼兒數學的現狀存在的問題。
因此， 如何使幼兒對枯燥無味的數學知識產生興趣， 使其能主動、較好地完成活動中所規定的任務， 成為我們現在教學活動中有待解決的問題。 因此， 在數學活動中， 怎樣發揮幼兒的學數學的興趣?怎樣把數學教學融入到我們的工作中?下面， 我談談自己的一些感受，
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一、對農村幼稚園的數學教育領域的現狀的分析
數學是研究現實世界中的空間形式和數量關係的一門科學， 它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。 由於這種抽象性和邏輯性， 使得數學在幼稚園課程設置中佔據著重要地位。 隨著社會的進步和時代的發展， 幼稚園課程改革的不斷深入， 幼稚園數學教育的目標也正發生著時代性的變化。
新《綱要》明確闡述了幼稚園數學教育的目標是“能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣”， 其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣， 建構初步的數概念， 並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題”。
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1、數學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數學教育的主要目標， 缺乏對目標全方位的認識和掌控， 忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其他方面的目標。
2、數學教育活動過程乏味：教師教法單一， 往往是講解、示範、操作等循環往復;操作材料單一， 常常是幾套操作材料反復使用;教學內容單調， 教師在選擇內容時， 更多地關注數學知識的內容， 而較少考慮幼兒數學興趣及相應的能力培養方面的內容， 常常忽視幼兒自身發展水準與發展要求出現內容不能適宜幼兒發展的現象。
數學無時無處不在， 幼兒數學學習就可以從身邊做起， 然而， 在實際的數學教育中， 教師卻更喜歡照搬書本的知識，依教材而教，對幼兒實實在在的生活置之不理。幼兒數學學習中的純樸、自然的心境被“深奧”“艱難”“非同一般”的感覺所取代，知識與生活分離。
3、忽視教育對象的主體性：教師過於強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，幼兒被動地按教師要求參與活動。
二、實施趣味數學的意義和途徑
興趣是幼兒學習的動力，隨著社會的發展，對幼兒學習興趣的培養已成為日益重要的。《綱要》中指出幼稚園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活中能活潑、主動的學習。
數學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，幼兒數學教育所涉及的數學知識具有一定的啟蒙性質，如果用枯燥的課堂教育，老師講學生聽的方式，往往使幼兒失去興趣，將不利於幼兒的學習，那麼如何在平時培養幼兒學習數學的興趣呢?
(一)寓數學教育於日常生活中
從《綱要》的字裡行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子的課堂。”而數學反映的客觀事實與現實之間的形式，在豐富多彩的客觀世界任何物體，任何現象都與數學有著密切的關係，教師要引導幼兒瞭解數學與生活的關係，真正做到在生活中學習，在生活中成長。
同時我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。在孩子的一日生活裡，也到處充滿數學。因此，我們可以把各年齡段的教學內容滲透在幼兒的一日生活環節之中如：早上來園、晨間活動、區域活動、生活護理、常規、教學活動前的準備工作等等。
早上按時上幼稚園(時間);來了幾個、缺席幾個孩子(數量、統計);玩什麼樣的玩具(形狀)等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實區等;在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時，又在不經意中比較高低、長短。
對此，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。
我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學並運用到生活中，解決生活中的實際問題。例如：
中班的幼兒已經掌握了許多數學知識，他們會將獲得經驗進行遷移，會在生活中根據觀察或發現的事物積極動腦筋思考，於是，我們應該可以在1、幼兒早入園後，請一名幼兒點數幼兒人數，一名幼兒點數幼兒的牌數並加以比較。教師有針對的讓每個幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習了點數對應比較又使教師瞭解了幼兒對數學知識的掌握情況，便於有針對性的指導。
2、為幼兒編上學號，並在晨檢袋的插牌位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園後將牌插在有自己學號的晨檢袋中，當幼兒都認識了自己的學號後，教師便有意識的將學號是一位數的和兩位數的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對數字變產生了興趣而且輕鬆的認識了數位。
3、讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張並分發給每個幼兒。
大班的孩子已經初步認識了人民幣。對於人民幣在日常活動中，孩子們都經常接觸跟媽媽去超市買吃的，看到媽媽付錢，買菜要付錢，買玩具要付錢，可孩子們還沒有嘗試過那種“小主人”的滋味，何不讓他們親身體驗購物的過程。於是，在戶外活動中，我們就讓幼兒嘗試用一元錢去買東西。
通過上述的日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那麼地自然、輕鬆和有趣。
利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學資訊，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助於激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
(三)寓數學教育於各種學科教育中
《新綱要》指出：幼稚園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。
因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼稚園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。
例如：在體育活動“小白兔采蘑菇”中，我讓幼兒每個人去採摘一個蘑菇，數數采了幾個蘑菇?還剩幾個?還要幾隻小白兔去幫忙。又如在跑道上做跨步遊戲，讓幼兒估計一下這段跑道你能幾步跨完，再讓幼兒嘗試一下，你的估計和實際有多少距離，從而發展了幼兒對距離的長短、遠近的初步瞭解，並感受了數學的魅力。
在幼兒數學教育中，這幾項是不可決然分開的，而是相互交織、相互作用的。幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識;不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。
而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。
要使幼稚園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力：給幼兒一個空間，讓他們自己往前走;給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉;給幼兒一個時間，讓他們自己去安排;給幼兒一個問題，讓他們自己找答案;給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓住;給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇;給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。
特別指出一點，對孩子所犯的錯，不能不分青紅皂白的去指責。因為錯誤也可以作為確定自己的進步而發展新興趣的動力。規則的誤用，會出現許多在正確的情況下看不到的各種結果，而在這些結果中，又可反過來對數學的正確性和美感有一個重新的認識。對孩子進行數學教育時，我們不要責備，不要操之過急。
總之，作為新時代的幼兒教師，我們更應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢於創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力!
教師卻更喜歡照搬書本的知識，依教材而教，對幼兒實實在在的生活置之不理。幼兒數學學習中的純樸、自然的心境被“深奧”“艱難”“非同一般”的感覺所取代，知識與生活分離。3、忽視教育對象的主體性：教師過於強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，幼兒被動地按教師要求參與活動。
二、實施趣味數學的意義和途徑
興趣是幼兒學習的動力，隨著社會的發展，對幼兒學習興趣的培養已成為日益重要的。《綱要》中指出幼稚園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活中能活潑、主動的學習。
數學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，幼兒數學教育所涉及的數學知識具有一定的啟蒙性質，如果用枯燥的課堂教育，老師講學生聽的方式，往往使幼兒失去興趣，將不利於幼兒的學習，那麼如何在平時培養幼兒學習數學的興趣呢?
(一)寓數學教育於日常生活中
從《綱要》的字裡行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子的課堂。”而數學反映的客觀事實與現實之間的形式，在豐富多彩的客觀世界任何物體，任何現象都與數學有著密切的關係，教師要引導幼兒瞭解數學與生活的關係，真正做到在生活中學習，在生活中成長。
同時我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。在孩子的一日生活裡，也到處充滿數學。因此，我們可以把各年齡段的教學內容滲透在幼兒的一日生活環節之中如：早上來園、晨間活動、區域活動、生活護理、常規、教學活動前的準備工作等等。
早上按時上幼稚園(時間);來了幾個、缺席幾個孩子(數量、統計);玩什麼樣的玩具(形狀)等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實區等;在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時，又在不經意中比較高低、長短。
對此，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。
我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學並運用到生活中，解決生活中的實際問題。例如：
中班的幼兒已經掌握了許多數學知識，他們會將獲得經驗進行遷移，會在生活中根據觀察或發現的事物積極動腦筋思考，於是，我們應該可以在1、幼兒早入園後，請一名幼兒點數幼兒人數，一名幼兒點數幼兒的牌數並加以比較。教師有針對的讓每個幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習了點數對應比較又使教師瞭解了幼兒對數學知識的掌握情況，便於有針對性的指導。
2、為幼兒編上學號，並在晨檢袋的插牌位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園後將牌插在有自己學號的晨檢袋中，當幼兒都認識了自己的學號後，教師便有意識的將學號是一位數的和兩位數的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對數字變產生了興趣而且輕鬆的認識了數位。
3、讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張並分發給每個幼兒。
大班的孩子已經初步認識了人民幣。對於人民幣在日常活動中，孩子們都經常接觸跟媽媽去超市買吃的，看到媽媽付錢，買菜要付錢，買玩具要付錢，可孩子們還沒有嘗試過那種“小主人”的滋味，何不讓他們親身體驗購物的過程。於是，在戶外活動中，我們就讓幼兒嘗試用一元錢去買東西。
通過上述的日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那麼地自然、輕鬆和有趣。
利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學資訊，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助於激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
(三)寓數學教育於各種學科教育中
《新綱要》指出：幼稚園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。
因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼稚園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。
例如：在體育活動“小白兔采蘑菇”中，我讓幼兒每個人去採摘一個蘑菇，數數采了幾個蘑菇?還剩幾個?還要幾隻小白兔去幫忙。又如在跑道上做跨步遊戲，讓幼兒估計一下這段跑道你能幾步跨完，再讓幼兒嘗試一下，你的估計和實際有多少距離，從而發展了幼兒對距離的長短、遠近的初步瞭解，並感受了數學的魅力。
在幼兒數學教育中，這幾項是不可決然分開的，而是相互交織、相互作用的。幼兒數學教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識;不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者。
而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學習者天然具有的”，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。
要使幼稚園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力：給幼兒一個空間，讓他們自己往前走;給幼兒一個條件，讓他們自己去鍛煉;給幼兒一個時間，讓他們自己去安排;給幼兒一個問題，讓他們自己找答案;給幼兒一個機遇，讓他們自己去抓住;給幼兒一個權力，讓他們自己去選擇;給幼兒一個題目，讓他們自己去創造。
特別指出一點，對孩子所犯的錯，不能不分青紅皂白的去指責。因為錯誤也可以作為確定自己的進步而發展新興趣的動力。規則的誤用，會出現許多在正確的情況下看不到的各種結果，而在這些結果中，又可反過來對數學的正確性和美感有一個重新的認識。對孩子進行數學教育時，我們不要責備，不要操之過急。
總之，作為新時代的幼兒教師，我們更應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢於創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力!
