幼兒早教：讓幼兒學會傾聽

一、案例描述

米米是小班的孩子， 3-4歲的孩子正是語言發展的關鍵期， 米米也是一個敢說、喜歡說、善於表達的孩子， 日常生活中有趣的事情、聽到的故事還有爸爸媽媽在家發生的事情他都能一五一十道來。 可是， 話多了有時候也讓人頭疼的， 在活動中老師的問題還沒有問完， 他就忙不停地說“我知道、我知道”；別的孩子回答問題時， 沒等人家把話說完他就會接著別人的話題往下說， 弄得其他小朋友很不開心。 一次語言活動的時候， 在活動前我就提醒米米， 要注意聽小朋友的發言， 等別人說完了再舉手回答問題，

他也很乖地點點頭。 活動開始後， 只要沒有請他發言他總是不滿地大喊：“我還沒說呢？我想說！”他的這種行為還帶動了一些蠢蠢欲動的小朋友， 也跟著他起哄， 使得整個活動， 沒有辦法開展下去。 最後， 我只好沉下臉來說：“米米你再這樣， 老師不喜歡你了！”“我也不喜歡你了。 ”“我也是。 ”其他的小朋友也附和著我指責起來。 米米一副不服氣的樣子， 撅著嘴賭氣地說：“我也不喜歡你們， 我媽媽喜歡我！”看著米米因生氣而泛紅的小臉， 隔閡一下子出現在我和米米中間， 我反問自己：是不是我錯了？

二、案例分析

1. 教師自我剖析

當孩子在集體活動中出現不跟隨老師、自說自話不顧及別人的時候， 作為老師的我常常會被成見所左右，

認為米米今天的表現就是在故意搗亂， 一下子把注意力集中到孩子的問題和缺點上， 習慣于用老師的權威去責備孩子， 希望孩子能知道自己的錯誤， 而糾正偏失的行為。 其實， 反過來想想這樣的做法是無效的， 從今天米米的言行上可以看出他對於老師的“不喜歡”還是很在意的， 不過他也有自己的面子問題， 一下子並不接受老師的指責， 而是嘴硬地說：“我有媽媽喜歡！”這樣一種師幼互動不僅影響了幼兒和老師的平等、尊重的關係， 而且也影響了孩子和同伴之間的融洽關係， 甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。 一方面是米米本身搶話、插嘴的行為引起了同伴的不滿；另一方面， 我的評價也對米米在群體中的地位產生了很大影響。 幼兒年齡小， 對同伴的評價和情感更易依賴、模仿老師。 我對米米的批評已造成了負面的影響， 這不僅對米米自己而言， 還包括周圍小夥伴們對他的看法。 久而久之， 在夥伴們的排擠下， 米米會失去在集體生活中的信心， 這對他將來的人格發展會產生不良影響。

2. 米米不良習慣形成的原因

針對米米不良的傾聽習慣的問題， 我多次與他的媽媽溝通， 在每次的談話過程中， 他的媽媽總是沒等我說完就插話或是打斷我。 不難想像米米的媽媽和米米在平時溝通中一定也是這樣溝通的。 媽媽這種習慣性的打斷造成米米的不良習慣的形成， 久而久之， 米米也用搶話、插話的交談方式把自己知道的事情或想說的話急於講出來，

漸漸養成了搶話、插話的行為習慣。

幼兒到了三歲左右， 開始有了強烈的自我意識， 有時可能會表現為過分的自我中心， 就是只想著滿足自己的感受， 不管別人的感受。 米米是期望自己能成為眾人的中心， 希望更多的人關注自己， 這是孩子成長的願望， 應該予以重視。

3. 米米社會性發展方面的因素

幼稚園和家庭的不同在於幼稚園是一個集體， 在集體中生活就要遵守一定的規則， 規則不僅指導、規範著幼兒行為， 也是教師做好班級工作的一個手段。 米米這樣的孩子就是不願意被“規則”所馴服， 所以， 總是不斷地出現問題， 是老師眼中“特殊”的孩子， 這些孩子也有一些共性的特質：活潑好動，

好奇心強， 敢於嘗試新事物， 不願意傻傻地呆在室內， 不願意受約束……這些特質在很多幼兒身上被眾多的規則所壓制和掩蓋， 而在米米身上卻肆意地、“不合時宜”地表現出來。

米米也有一些獨生子女的特點：任性， 以自我為中心， 不會與人分享、合作……此外， 米米還有自己的一些個性特徵：好強、攻擊性強；敏感， 自尊心強；自製力差， 易分心……其實， 這些表現， 在很多幼兒身上或多或少都能看到， 只不過在米米身上表現得比較明顯和激烈而已。

三、案例反思及措施

1. 教師觀念、行為要改變

對於像米米這樣喜歡說， 不喜歡聽， 又不顧及別人感受的孩子， 教師切忌不能被自己厭煩的情緒所左右， 應該看到米米身上大膽表達這一閃光點， 先努力地對他的表現給與肯定再指出他的問題，用簡潔的語言説明提升他要表達的內容，再反問他：“你講的是這個意思嗎？”教師正面地引導也是一種讓幼兒學會傾聽的好方法。

幼兒的可塑性強，有利於良好習慣的形成，需要教師經常採用榜樣示範和正面引導的方式説明其形成良好的傾聽習慣。如在活動時，我常抓住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示、引導幼兒，“瞧，×××今天聽得多認真呀”，“大家看，×××不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀”，“×××真厲害，一下子就能聽出故事所講的主要內容”，“你看，×××講得好，是因為他聽得認真”。這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。

2. 幫助米米養成良好的傾聽習慣

像米米這樣光顧著說，而不去仔細聽的孩子，我們最關鍵的是要讓這樣的孩子掌握傾聽的方法。告訴米米別人在講話的時候，我們要看著講話的人、不要隨便插嘴等，別人講完了，我們才可以講。

從米米的行為中可以看出他是一個自私、不懂得尊重別人的孩子，針對這樣的孩子我採用情景再現的方式讓米米體驗自己在講話時被別人打斷的感受，讓他明白在集體中要聽取大家的發言和意見，不管是願意聽的還是不願意聽的，我們都應該認真地聽，讓米米明白聽別人把話講完也是一種尊重別人有禮貌的表現。

米米自控能力差，即使知道插嘴不好，忍不住還是要犯“老毛病”，我們也要正視這一現象，畢竟米米是一個三四歲的小孩子，一個良好習慣的養成並不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和孩子堅持不懈地努力、強化，我在活動中對於米米點滴的進步都給與極大的肯定和表揚，經常把小星星、貼花、小玩具、小糖果作為獎品獎勵他，以鞏固他取得的一點點的進步。

先努力地對他的表現給與肯定再指出他的問題，用簡潔的語言説明提升他要表達的內容，再反問他：“你講的是這個意思嗎？”教師正面地引導也是一種讓幼兒學會傾聽的好方法。

幼兒的可塑性強，有利於良好習慣的形成，需要教師經常採用榜樣示範和正面引導的方式説明其形成良好的傾聽習慣。如在活動時，我常抓住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示、引導幼兒，“瞧，×××今天聽得多認真呀”，“大家看，×××不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀”，“×××真厲害，一下子就能聽出故事所講的主要內容”，“你看，×××講得好，是因為他聽得認真”。這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。

2. 幫助米米養成良好的傾聽習慣

像米米這樣光顧著說，而不去仔細聽的孩子，我們最關鍵的是要讓這樣的孩子掌握傾聽的方法。告訴米米別人在講話的時候，我們要看著講話的人、不要隨便插嘴等，別人講完了，我們才可以講。

從米米的行為中可以看出他是一個自私、不懂得尊重別人的孩子，針對這樣的孩子我採用情景再現的方式讓米米體驗自己在講話時被別人打斷的感受，讓他明白在集體中要聽取大家的發言和意見，不管是願意聽的還是不願意聽的，我們都應該認真地聽，讓米米明白聽別人把話講完也是一種尊重別人有禮貌的表現。

米米自控能力差，即使知道插嘴不好，忍不住還是要犯“老毛病”，我們也要正視這一現象，畢竟米米是一個三四歲的小孩子，一個良好習慣的養成並不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和孩子堅持不懈地努力、強化，我在活動中對於米米點滴的進步都給與極大的肯定和表揚，經常把小星星、貼花、小玩具、小糖果作為獎品獎勵他，以鞏固他取得的一點點的進步。