幼兒早期閱讀：從“情景閱讀”入手

所謂情景閱讀， 旨在利用繪本提供的情境資源， 開展多領域的整合教學。 教師以繪本提供的情景為載體， 整合多領域的教育元素， 讓孩子在情景中操作、體驗、感受並獲得經驗， 促進發展。

一、什麼是情景閱讀

我們提出的“情景閱讀”是指在借鑒他人情景閱讀活動教材藍本的基礎上， 借助課題課程審議活動， 通過挖掘、創設閱讀活動中的情景、場景的設置、活動中教師拋出的景象、活動中幼兒經歷的事件景象， 來組織開展任何課程的學習活動， 最終形成適合我園實際的情景閱讀園本課程。

1.幼兒是主體——情景閱讀的基本要求

主體性是人的全面發展的核心， 促進幼兒主體性的發展是幼稚教育的出發點、基礎、依據和目的。 重視對幼兒主體性的培養和發揮， 不僅是教育幼兒的手段， 更是教育幼兒的一個目標。 幼兒是教育的主體， 這是不以人的意志為轉移的客觀存在， 如果教師無視這一主體， 不注重幼兒內在需要、結構特點、發展水準和能動性表現等， 那麼， 其教育是不可能成功的。 因此， 承認幼兒在情景閱讀中的主體性地位， 就意味著承認幼兒的主體性。 具體來說就是教師在組織情景閱讀過程中， 是在對幼兒認識、理解的基礎上， 研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等， 並以此作為依據來制定情景閱讀教學計畫，

確定教學方法， 並在具體教學活動過程中， 充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性， 使自己的教學活動收到更好的效果。 只有幼兒學習的主體性得到了尊重， 學習的自主性得到了滿足， 他們在體驗這種尊重和滿足帶來的快樂後， 才能產生出更加積極主動的閱讀興趣與需求， 從而逐漸形成良好的閱讀習慣與品質。

2.情景是導引——情景閱讀的基本核心

所謂情景閱讀中的“情景”， 它作為幼兒早期閱讀的一種導引方式， 也是幼兒情景閱讀的基本核心特徵。 這種“情景”的開發與創設， 是借助繪本的情景， 開展多元一體的教學活動， 開展體驗式的學習， 讓幼兒借助繪本中的環境和角色來扮演角色， 身臨其境， 體驗事件， 表演故事。

引導幼兒置身繪本的情景中， 隨著故事發展， 在經歷一個個事件中完成學習。 比如大班情景閱讀活動《鴨子騎車記》， 在活動進行的過程中老師要求孩子們認真觀察畫面， 而且根據故事的發展引導幼兒對故事裡每一幅圖片裡的重點內容都進行了適當的情景表演和恰到好處的解釋， 讓幼兒不僅發展了語言方面的能力， 而且在這情景閱讀之中， 幼兒的科學、情感、社會認知等方面都得到了相應的發展。

3.多元發展——情景閱讀的價值追求

情景閱讀的理念是利用繪本、圖畫書、生活場景等閱讀媒介開展多領域的整合教學， 其中多元發展是我們開展情景閱讀最終的價值追求。 我們所追求的情景閱讀中的多元發展就是在開展情景閱讀活動中融合幼稚園五大領域的內容。

情景閱讀活動當中， 多元融合的方式有兩種：一種是， 繪本、圖畫書等情景中本身就有的多元教育因素的融合；另外一種是， 在繪本、圖畫書等情景中注入我們想要完成的教育因素的融合。 比如：在開展情景閱讀《大衛不可以》研討活動時， 我們不光是從語言技能的角度去考慮， 還可以從安全教育方面、幼兒創造性思維方面、心理教育方面去引申細化， 讓幼兒聯繫自己的生活經驗， 說一說生活中不能做的危險事情。 從而， 在多元化的情景閱讀活動中讓幼兒自主感受、學習， 得到全方位的發展。

二、如何進行情景閱讀

1.“自主”是情景閱讀的基本準則

皮亞傑論證：“幼兒是在與環境的相互作用中探索世界，

認識世界的。 環境是引發幼兒創造性表現的外因。 ”我們的情景閱讀往往是設置在一定情景、環境中的。 自主開放的情景閱讀環境創設是有效開展情景閱讀的前提基礎。 如果說， 教師與幼兒之間存在不平等的隱憂；那麼， 幼兒與幼兒之間就是敞亮而平等的了。 幼兒與幼兒之間不需要過多的言語和動作， 就能讓彼此“心心相應”， 他們之間的默契程度， 是教師與幼兒之間很難達到的。 幼兒之間的影響也是深刻而輕而易舉的。 因此， 教師在組織幼兒開展情景閱讀時， 應該支持幼兒自主閱讀， 分享快樂， 共同提高。 強調幼兒之間、師幼之間的互動作用， 體現平等、融洽的活動共同體的理念， 突出幼兒在整個“情景閱讀活動”過程中的主體地位， 更有利於幼兒閱讀興趣的培養。鼓勵幼兒把自己在情景閱讀活動中的所見所聞、所思所想與同伴交流共用，這不僅能夠增添幼兒參與情景閱讀活動的興趣，也使幼兒間有了更多分享閱讀的機會。因此，“自主”是情景閱讀的基本準則，其本質就是在開放、自由中閱讀。

2.“遊戲”是情景閱讀的基本途徑

《幼稚園教育指導綱要》指出：“幼稚園以遊戲為基本活動，要寓教育於生活、遊戲之中。”著名教育家洛克也曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種遊戲。”因此，為了有效彰顯情景閱讀的“快樂精神”，在本園，對幼兒實施情景閱讀活動時，我們把遊戲作為情景閱讀教學的基本途徑，充分挖掘遊戲在情景閱讀中的有效因素。於是，在開展情景閱讀活動中，我們充分考慮幼兒的年齡特點，積極利用遊戲化手段，將情景閱讀趣味化。

比如：在開展情景閱讀《藏在哪裡了》活動時，我們設計了與閱讀內容相關的遊戲“捉迷藏”等，來激發幼兒參與情景閱讀的興趣。同時在向家長開放半日活動中，我們開展了以家庭為單位的情景閱讀表演遊戲，讓家長參與到我們豐富多彩的情景閱讀活動中，提高幼兒參與情景閱讀的積極性，使其樂在其中。通過遊戲化的情景閱讀教學方式，讓幼兒快樂地走進閱讀活動，並伴隨其走過富有書香味的童年生活。

3.“體驗”是情景閱讀的基本內容

情景閱讀強調身體曆行，從親身的感受中去閱讀及領悟。在幼兒的體驗世界中，一切文本中的角色都是生命化的，都充滿著生命的靈性與情調，體驗意味著主體的覺醒和心靈的被喚醒。體驗總是發生在特定的情景中，情景越真實具象，就越能激發幼兒的深度體驗。因此，在情景閱讀活動中，我們特別重視閱讀媒介的情景創設。如：在閱讀《月亮的味道》這本書時，我們創設了一個有趣的遊戲情景——疊羅漢，讓孩子們模仿故事中的小動物，一個壓著一個疊起來，孩子們個個躍躍欲試，成功的大聲歡呼，失敗的也哈哈大笑，大家都開心極了。

在閱讀情景體驗後他們自發展開議論：“我壓在下面，氣都透不過來了……我在最上面，搖搖晃晃好危險……小動物疊得那麼高，可真不容易！”原來，齊心協力完成一件事並不那麼容易，孩子們在繪本故事情景體驗中自然體會了故事所傳達的這一教育內涵。“體驗”是情景閱讀的基本內容，其本質就是“在感受中閱讀”。

更有利於幼兒閱讀興趣的培養。鼓勵幼兒把自己在情景閱讀活動中的所見所聞、所思所想與同伴交流共用，這不僅能夠增添幼兒參與情景閱讀活動的興趣，也使幼兒間有了更多分享閱讀的機會。因此，“自主”是情景閱讀的基本準則，其本質就是在開放、自由中閱讀。

2.“遊戲”是情景閱讀的基本途徑

《幼稚園教育指導綱要》指出：“幼稚園以遊戲為基本活動，要寓教育於生活、遊戲之中。”著名教育家洛克也曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種遊戲。”因此，為了有效彰顯情景閱讀的“快樂精神”，在本園，對幼兒實施情景閱讀活動時，我們把遊戲作為情景閱讀教學的基本途徑，充分挖掘遊戲在情景閱讀中的有效因素。於是，在開展情景閱讀活動中，我們充分考慮幼兒的年齡特點，積極利用遊戲化手段，將情景閱讀趣味化。

比如：在開展情景閱讀《藏在哪裡了》活動時，我們設計了與閱讀內容相關的遊戲“捉迷藏”等，來激發幼兒參與情景閱讀的興趣。同時在向家長開放半日活動中，我們開展了以家庭為單位的情景閱讀表演遊戲，讓家長參與到我們豐富多彩的情景閱讀活動中，提高幼兒參與情景閱讀的積極性，使其樂在其中。通過遊戲化的情景閱讀教學方式，讓幼兒快樂地走進閱讀活動，並伴隨其走過富有書香味的童年生活。

3.“體驗”是情景閱讀的基本內容

情景閱讀強調身體曆行，從親身的感受中去閱讀及領悟。在幼兒的體驗世界中，一切文本中的角色都是生命化的，都充滿著生命的靈性與情調，體驗意味著主體的覺醒和心靈的被喚醒。體驗總是發生在特定的情景中，情景越真實具象，就越能激發幼兒的深度體驗。因此，在情景閱讀活動中，我們特別重視閱讀媒介的情景創設。如：在閱讀《月亮的味道》這本書時，我們創設了一個有趣的遊戲情景——疊羅漢，讓孩子們模仿故事中的小動物，一個壓著一個疊起來，孩子們個個躍躍欲試，成功的大聲歡呼，失敗的也哈哈大笑，大家都開心極了。

在閱讀情景體驗後他們自發展開議論：“我壓在下面，氣都透不過來了……我在最上面，搖搖晃晃好危險……小動物疊得那麼高，可真不容易！”原來，齊心協力完成一件事並不那麼容易，孩子們在繪本故事情景體驗中自然體會了故事所傳達的這一教育內涵。“體驗”是情景閱讀的基本內容，其本質就是“在感受中閱讀”。