幼兒生活等於幼稚教育？

幼兒的發展是全方位的， 不僅指生理、心理的發展， 而是幼兒整個精神的發展， 不僅是要讓幼兒獲得知識、技能， 更重要的是通過教育促進幼兒人格均衡和諧發展， 使幼兒具備繼續生長的能力。
然而， 幼兒年齡小， 知識經驗貧乏， 幼兒生理、心理發展水準的局限， 決定了對幼兒的教育不可能是一種灌輸式的教育， 也不可能是一種強迫訓練式的教育。 對幼兒的教育必須尋求一種更為高效、更為自然、更為符合其年齡特點的教育， 這就是我們所宣導的以幼兒生活為特徵的教育。 在幼兒的生活上， 通過讓其不斷獲得豐富的經驗來促進幼兒的生長與發展。
瑞士著名心理學家皮亞傑認為， 兒童的發展就是兒童憑藉自身原有的生活模式與環境相互作用， 通過同化、順應， 不斷獲得改造經驗， 不斷取得平衡從而建構自己心理結構的過程。 所以兒童的發展過程就是一種經驗的不斷豐富、改造的過程， 而經驗的豐富、改造是在兒童的生活中進行的， 這是一方面；從另一方面來講， 幼兒的認知發展處於前運算階段， 這就決定了在幼稚教育中必須依靠一些鮮明、形象的事物和直觀的教具來幫助幼兒獲得經驗。
我們一貫提倡在幼兒的學習過程中， 通過給幼兒創設多種多樣的活動情景， 提供豐富的玩具、材料， 通過幼兒與材料之間的相互作用， 與同伴、教師之間的互動， 通過幼兒自身的操作、探索、工作， 使幼兒認識事物之間的關係， 理解一些抽象的概念、符號， 直至掌握一些粗淺的知識和科學啟蒙原理。 而這一切都是在幼兒獲得經驗的基礎上進行的， 所以幼兒接受教育就是幼兒生活的一種方式。 幼兒在這種方式中發生著與教師、同伴的交往， 發生著與環境中事物的相互作用， 在這種生活方式中幼兒逐漸形成了他獨特的人格結構。
因此， 最好的教育應該是從"生活中學習"， 即教育應該充實兒童的生活， 使兒童能夠適應生活並更新生活， 學校應該是兒童真正的生活場所。 幼兒的生活就是幼兒的教育， 幼兒的教育就是幼兒的生活， 如果我們把幼兒的教育與幼兒的生活相互割裂， 把教育看做是幼兒生活之外的東西， 把幼兒的學習、發展、個性的完善看做是與幼兒生長、生活不相干的事務， 那麼幼稚教育也就脫離了生活。
所有幼稚教育只有紮根于幼兒生活與經驗， 幼稚教育才能發揮自己的效能， 教育才真正有意義。 當然， 生活是多層次的、複雜的， 生