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當代的幼兒是21世紀的主人， 新的世紀對新一代有更高的要求， 他們不僅要有高智商的頭腦， 健康的身心， 更要有適應現代化社會發展所需要的交往能力。 幼兒年齡小， 不懂事， 容易發脾氣， 這是正常現象。 但當他們在生活中出現種種不良情緒之后， 還不懂得應該采取適當的方法加以宣泄， 而不應該壓抑或過激。 在很多時候， 當幼兒產生情緒反應時， 由于當時的情境不容許他盡情表露， 所以， 教師常常用遏制的方法加以處理，
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（一）利用生活中的自然環境， 為幼兒營造一個師生融洽和同伴友愛的氛圍。
同伴交往是人際交往的重要形式， 是兒童學習社會交往的初始階段。 如何利用周圍生活中的自然情境來幫助他們建立良好的同伴關系呢？在生活中， 我們利用一些自然發生的情景， 幫助幼兒尋找游戲伙伴，
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讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具時應該怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時該怎么說”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題， 讓幼兒說自己的想法， 交流各種交往方法， 體驗交往的樂趣。 從而明白與人相處的方法， 如要愛護玩具， 不搶奪、搗亂等。 在這些活動中， 綜合培養了孩子慷慨大方、樂于與同伴分享、勇敢戰勝困難、開朗的良好性格。
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教師加入幼兒的活動， 也是教給幼兒交往技能的良好途徑。 體育活動時， 膽小的晴晴很想加入到傳球游戲中去， 可不知怎樣參加， 就呆呆地站在一旁看著， 這時我走過去， 告訴晴晴：“我們一起去玩， 咱們得想個更新的玩法， 好嗎？”晴晴高興地點頭， 在我的帶動下， 晴晴想出了新的傳球方法， 小朋友們也和他愉快地開始了新的一輪游戲。 這種活動方式， 讓孩子感受通過合作和規則感受到的快樂， 體驗合作的成功感。 總之， 在平時，
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交往行為方式包括語言和非語言兩種， 合適的交往行為方式是幼兒有效交往的重要保障， 也是深入廣泛地進行社交活動的前提條件， 于是， 我們開展了一系列活動：
1、利用一切機會， 鼓勵幼兒大膽用語言與別人交往。
幼兒和周圍或其他幼兒的交往活動， 直接影響著幼兒心理各方面的發展。 促進言語發展， 幼兒在日常社會交往中學會說本民族語言。 交往激發了幼兒說話的積極性， 也為幼兒提供了豐富的語言材料和模仿榜樣。 幼兒在交往同時逐漸分清語言、積累詞匯、掌握表達自己愿望的方式。 年齡長大時，幼兒的言語也因在交往中受到鍛煉而日益發展完善。
所以，在日常活動中我們注重從幼兒感興趣的事情入手，委托幼兒去辦事傳話，鼓勵幼兒主動說話，和周圍的人交談。比如我們把“每天與家長、老師、小伙伴說一句悄悄話”作為任務交給幼兒。一句話事小，卻從此培養了孩子大膽用語言交往的能力。
2、充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移。
在教學活動中，幼兒已習得一些交往語言，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如，我們利用午睡室、走廊等有限的空間，開辟符合幼兒特點和需要的游戲區角，并在每個區角提供有利于交往的材料，如電話機、小樂器等，以及需要相互合作的半成品和廢舊材料等，讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機會，提高交往的技能。在提供材料時，根據幼兒交往需要、季節變換等隨時調整和更換，使幼兒的交往需要得到滿足。如“娃娃家”“爸爸”出門想和家人取得聯系，需要一只手機，“商店”柜臺上便有了“手機專賣”，“菜場”游戲中則根據不同季節的變換，出現了符合季節特征的各種蔬菜，如夏天有西瓜、南瓜，秋天有石榴、柿子等，使幼兒通過這些材料的變化產生與人交往的愿望。
3、利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒的交往能力。
教育家陳鶴琴認為：需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。在日常生活的許多環節中，都蘊藏著鍛煉及增強幼兒交往能力的契機，不善言談的雨雨帶來了一本影集，課間活動時，老師不失時機地介紹給幼兒，一下子小朋友爭先觀看，羨慕地向雨雨問這問那，雨雨顯得很激動，開始滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的事。日常交往中，我們還經常有意識運用常用的交往語言與幼兒打交道，使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響；在幼兒與同伴的交往中，及時根據情況，引導幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。
4、促進幼兒與周圍人的交往活動，讓積極情感貫穿孩子交往活動的始終。
交往技能的培養應滲透于一日活動的各個環節。愉快的交往經驗可以提高幼兒自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。如：在開展《謝謝叔叔、阿姨》活動時，鼓勵幼兒同園內其他工作人員主動接觸；支持幼兒參加各種社會活動：世紀廣場、消防隊等場所都留下了孩子們的足跡，給幼兒提供積極表達自己交往意愿的機會，發揮各種環境的綜合功能，使幼兒從中提高認識能力和交往能力，逐步從個體化向社會化發展。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度，幫助幼兒獲得社交技能，是為了促進其社會性行為的發展。孩子的世界是單純的，交多少個朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。我們可以用一二十年的時間教孩子學習知識技能，而要教孩子做一個品德優良、人格健康的人，卻不是一二十年可以做到的，只有擁有健康的身體和人格，才是人一生最大的幸福，而我們作為教育者或父母，正是這個幸福的創造者之一。只有通過長期不懈的努力，才能使孩子擁有這個幸福。
年齡長大時，幼兒的言語也因在交往中受到鍛煉而日益發展完善。所以，在日常活動中我們注重從幼兒感興趣的事情入手，委托幼兒去辦事傳話，鼓勵幼兒主動說話，和周圍的人交談。比如我們把“每天與家長、老師、小伙伴說一句悄悄話”作為任務交給幼兒。一句話事小，卻從此培養了孩子大膽用語言交往的能力。
2、充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移。
在教學活動中，幼兒已習得一些交往語言，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如，我們利用午睡室、走廊等有限的空間，開辟符合幼兒特點和需要的游戲區角，并在每個區角提供有利于交往的材料，如電話機、小樂器等，以及需要相互合作的半成品和廢舊材料等，讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機會，提高交往的技能。在提供材料時，根據幼兒交往需要、季節變換等隨時調整和更換，使幼兒的交往需要得到滿足。如“娃娃家”“爸爸”出門想和家人取得聯系，需要一只手機，“商店”柜臺上便有了“手機專賣”，“菜場”游戲中則根據不同季節的變換，出現了符合季節特征的各種蔬菜，如夏天有西瓜、南瓜，秋天有石榴、柿子等，使幼兒通過這些材料的變化產生與人交往的愿望。
3、利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒的交往能力。
教育家陳鶴琴認為：需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。在日常生活的許多環節中，都蘊藏著鍛煉及增強幼兒交往能力的契機，不善言談的雨雨帶來了一本影集，課間活動時，老師不失時機地介紹給幼兒，一下子小朋友爭先觀看，羨慕地向雨雨問這問那，雨雨顯得很激動，開始滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的事。日常交往中，我們還經常有意識運用常用的交往語言與幼兒打交道，使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響；在幼兒與同伴的交往中，及時根據情況，引導幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。
4、促進幼兒與周圍人的交往活動，讓積極情感貫穿孩子交往活動的始終。
交往技能的培養應滲透于一日活動的各個環節。愉快的交往經驗可以提高幼兒自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。如：在開展《謝謝叔叔、阿姨》活動時，鼓勵幼兒同園內其他工作人員主動接觸；支持幼兒參加各種社會活動：世紀廣場、消防隊等場所都留下了孩子們的足跡，給幼兒提供積極表達自己交往意愿的機會，發揮各種環境的綜合功能，使幼兒從中提高認識能力和交往能力，逐步從個體化向社會化發展。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度，幫助幼兒獲得社交技能，是為了促進其社會性行為的發展。孩子的世界是單純的，交多少個朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。我們可以用一二十年的時間教孩子學習知識技能，而要教孩子做一個品德優良、人格健康的人，卻不是一二十年可以做到的，只有擁有健康的身體和人格，才是人一生最大的幸福，而我們作為教育者或父母，正是這個幸福的創造者之一。只有通過長期不懈的努力，才能使孩子擁有這個幸福。
