幼兒自我評價的形成

幼兒的自我評價是在幼兒教師的培養下先有意識， 慢慢的發展模仿而形成自己的自我評價觀念的哦!!

自我評價是自我意識的一種表現， 幼兒由於受到年齡發展水準的影響， 自我意識發展水準較低， 還不能對自己進行獨立、客觀的評價， 幼稚園的孩子往往根據教師的評價來評價自己和別人， 因此， 教師的評價對幼兒自我意識特別是自我評價有著十分重要的影響

教師評價的對策

基於上述幼兒自我意識發展的特點， 決定了教師的評價在幼兒一生發展中起著極其重要的作用。 那麼， 教師在教育活動中對幼兒的評價應該採取哪些對策呢?

1、對幼兒的評價應重客觀性

幼兒首先從老師對是非的評價中去判斷好與壞， 凡老師贊成的事他們就認為是對的， 凡老師禁止的批評的事他們就認為是錯的， 久而久之， 是非評價的標準就習慣于“師從性”， 而缺乏客觀性， 對未來的成長會帶來不利的因素。 “5.12汶川大地震”時桌凳劇烈搖晃， 大家還沒回過神來， 大班的一個娃娃喊了一聲“房子要垮了”就沖了出去。 事後， 小朋友都認為他違反了紀律， 應該給予批評。 老師問他， 為什麼不等老師發話就開跑， 他說， 房子垮下來要打死人。 在特殊情況下面對“紀律”和“生命”他選擇了後者， 老師表揚了他。 小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，

明白了“紀律”也不是教條死板的。 以後， 隨著年齡的增長和教育過程的深入， 幼兒對行為的好壞標準會不斷加深認識， 教師應著重引導幼兒懂得好與壞的原因， 使好的行為得到彰顯， 壞的行為逐漸丟掉。

2、對幼兒的評價應持區分性

教師要以不同的標準去要求和評價不同發展水準的幼兒， 每個幼兒都希望得到教師的贊許， 但由於幼兒間存在個體差異， 這就要求教師用不同的標準去要求幼兒， 對發展水準高的幼兒教師要鼓勵他們達到更高的要求， 如在看圖講述《大象救兔子》中， 我先讓幼兒看第一幅圖， 老虎從樹林中竄出來了， 三隻兔子飛快得跑， 要求幼兒想辦法救這三隻兔子， 當有幼兒想出讓黑熊來對付老虎時，

我問他為什麼， 他告訴我：因為黑熊力氣比老虎大。 我又問：你怎麼知道黑熊力氣比老虎大?他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。 這孩子能力比較強， 他能把以前聽的故事內容融會貫通， 從而解決新問題， 我告訴這孩子你想的辦法不錯， 不過， 我相信， 如果你再動動小腦筋， 一定會想出比這更好的辦法， 這樣， 又向這個孩子提出了進一步的要求。 而對於發展水準差的幼兒， 我只要求他們在老師的暗示下回答老師的問題， 還是就《大象救兔子》來說明， 對水準差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的， 並出示第二幅畫， 因第二幅畫大象正在河中間， 這部分幼兒受到了一定的暗示， 思維就有了一定的啟發， 當他們想出讓大象用長鼻子卷起老虎並扔到河裡去淹死時， 我鼓勵他們說你們真聰明!想的辦法很好， 大象伯伯都覺得這個方法不錯， 就真的用長鼻子卷起老虎扔到河裡去了。 孩子們顯出一臉的燦爛。

3、對幼兒的評價應具讚賞性

教師要積極評價每個幼兒， 處處尊重幼兒， 時常鼓勵和肯定他們。 他們回答問題正確時， 我用點頭、微笑贊許他或摸摸他的頭以示鼓勵， 當孩子回答錯誤時， 千萬不能流露出責備的神情或不滿的情緒， 我對他們說：哦， 某某小朋友還沒有想好， 沒關係， 呆會兒你再回答吧。 而對於把小手舉得矮矮的或戰戰兢兢舉起又放下的， 我就鼓勵他們大膽些， 對他們說：我知道你已經想好了，

對吧?你來回答老師吧!說錯了也沒關係， 好不好?這樣在老師的關心、支持、鼓勵和幫助下， 回答正確的有了成功的喜悅， 即使回答錯了的也不感到自卑， 不會認

為自己笨， 只是自己沒想好而已， 再仔細想想就會回答正確了。 這樣， 幼兒的思維會更加活躍， 積極性也會更高。

總之， 教師對幼兒的評價應該是科學地、恰當地評價， 過高， 容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿， 而過低， 又會使幼兒失去信心和上進心， 從而對學習產生消極甚至逆反的心理， 同時， 教師還要用發展的觀點看待幼兒， 不要只看到他們的不足， 要善於發現孩子身上的閃光點， 鼓勵他們說“我行”， “一定可以學會”， 鼓勵孩子的奇思異想， 相信自己將來會發展得比現在更好。