幼兒言語獲得的理論

幼兒言語早期獲得的狀況不僅是幼兒早期思維發展的一個重要標誌， 也是社會性適應能力及交往能力發展程度的重要體現， 而且對人一生的心理發展有著深遠而重大的影響。 幼兒的言語究竟是怎樣獲得的？是哪些因素影響幼兒言語的成熟發展？幼兒在言語獲得過程中是主動的創造者還是被動的接受者（或模仿者）？對於這些問題， 學者們各抒己見， 其中後天論、先天論以及交互論最具影響力。
一、後天論後天論者強調後天的環境和學習對言語獲得的決定作用。 以模仿說和強化說最具代表性。
（一）模仿說模仿說因其模仿程度的不同分為機械模仿和選擇性模仿。 機械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出， 流行於20世紀20～50年代， 它強調幼兒學習語言是對成人的簡單翻版， 幼兒在這一過程中完全是機械被動的接受者。 懷特赫斯特（Whitehurst）對傳統的機械模仿概念加以改造， 提出了選擇性模仿說。 這一學說認為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學習語言的。 幼兒能模仿成人話語的結構， 並在新的情景中用以表達新的內容， 或組合成新的結構。 這種模仿不僅在形式上與範例相似， 更重要的是在功能上相似， 是在正常的自然情景中發生的語言獲得模式。 這樣獲得的語言既有學習和模仿的基礎， 又有了新穎性。
選擇性模仿在一定程度上說明了幼兒言語獲得的原因， 雖然它不能解釋幼兒在沒有模仿範式的情況下仍能創造性地產生和理解許多新句子這一事實， 但認識到幼兒的創造必須以一定的模仿範式為基礎， 新創造到的句子是對已有範式的概括和新的組合。 儘管如此， 選擇性模仿說是不能充分解釋幼兒言語獲得的過程的。
（二）強化說強化說的代表人物是斯金納。 他認為， 言語是操作性的行為， 是自發的， 要靠強化才能獲得。 言語的學習依賴于成人或社會的強化， 以逐漸形成操作性條件反射系統。 所謂操作性條件反射， 是指對動物（包括人）的自發操作行為（反應）進行強化而形成的一種條件反射。 一個操作發生後， 接著呈現強化刺激， 那麼這個操作再發生的強度就會增加。 如幼兒在咿呀學語時， 會自發發出一定的聲音， 如類似或符合正確的發音， 成人可以點頭、微笑等， 給予積極地強化。 反之， 倘若成人的反應是皺眉、不理解， 即給予了負強化， 那麼小孩以後就會避免這樣說。 正是這樣的強化， 使幼兒的操作性條件發射建立起來了， 這就是言語的獲得。
強化說強調提供正確的語言範式和強化對幼兒言語的獲得的積極作用， 如嬰幼兒總是在強化下持續不斷地改正他們所使用的不規範語言， 然而強化雖然在幼兒習得語言時可以影響某些字、詞、句出現的頻率， 卻無法改變字、詞、句出現的類型。 它無法解釋幼兒言語獲得中最深層的語法獲得和創新表達問題。 況且， 斯金納的理論是從對較低等的動物做實驗後得出的類比， 並非實際觀察的結果， 因而是不能推廣到人類言語行為的研究中的。
二、先天論先天論是不滿意後天論者強調環境和學習在言語獲得中的決定地位而被提出的。 先天論者， 顧名思義強調先天稟賦的作用。
與語言的先天論者最有關聯的理論家當數美國的心理語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）。 他的先天語言能力說提出於20世紀60年代， 儘管在餘下的一二十年內， 他盡力於對其理論的修正， 但其關於語言習得的一般論點沒有變， 即：決定人類幼兒說話的因素不是經驗和學習， 而是先天遺傳的語言能力。 喬在其研究中發現， 人類的各種語言， 即使在時空上相去甚遠， 各語言之間卻存在著很大的相似形， 即“言語的共同性”。 不管哪國的幼兒， 學習語言都經過相同的階段， 如從單詞句發展到雙詞句， 再由簡單句發展到複雜句。 並且， 正常的幼兒學習語言都非常輕鬆， 與成人相比， 他們更容易在一定的時期內， 習得一種或多種語言， 其習得的速度令人驚訝。 因而， 喬認為：在人腦中， 有一種先天語言獲得裝置（language acquisition device， 簡稱LAD）， 這是人類頭腦中固有的內在的語法規則或“普遍語法”， 幼兒就是運用這種普遍語法， 通過自己的親身經驗， 學得周圍人們語言的語法知識， 並學會這種語言的。 為了論證其理論， 他進一步提出句子的雙層結構論：在言語習得過程中， 幼兒能發現語言的深層結構（能顯示基本的句法關係， 並決定句子含義）以及把深層結構轉換為表層結構（表示用於交際中句子的形式，決定句子的語音）的規則，因而幼兒所聽到的雖然是極為有限的句子，卻可以產生無限多的語句，從而創造性地使用語言。這一觀點恰好回答了模仿論和強化論者不能回答的幼兒為何能創造性地使用語言這一問題。 五個方法教你的寶寶拒絕“誘惑”幼時拒絕情感交流將來可能造就暴力青年不要以安全為由“圈養”寶寶不同氣質類型孩子的拒絕方式孩子心理的“需要”你知道嗎？和寶寶吵架後，如何重歸於好？讓孩子從“模仿”走向獨立如何讓急脾氣寶寶變得更有耐性讓孩子膽子大起來的八大絕招寶寶做惡夢是什麼原因？幼兒言語獲得的理論幼兒心理理論的發展幼兒想像與創造力的發展幼兒記憶的發展與特點幼兒思維的發展促進幼兒記憶發展的策略與活動設計
喬的先天語言能力說似乎能説明我們解釋嬰幼兒語言學習的驚人潛能。但這個先驗、唯理論的學說因為無法核對總和證明，多少帶有神秘的色彩，讓人無法信服。
另一種理論自然成熟說的某些觀點，得到了一些相關學科的證實，有一定的科學性。但它過分強調先天和自然成熟，而否認環境和學習在幼兒言語獲得中的重要作用，是不合理的。
三、交互論以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為，語言產生於人類認知的成熟，是一般認知組織的組成部分。來源於維果茨基的社會──歷史文化理論的社會性相互作用理論強調環境特別是社會相互作用系統對語言結構的獲得所起的重要作用，認為幼兒不是語言訓練的被動受益者，而是一個有著自己意圖和目的、積極主動的語言加工者。這兩種目前頗有影響力的語言學習理論又稱為語言學習的相互作用理論，其主要觀點如下。
（1）幼兒是一個主動建構語言的交流者。在日常生活中，他經常需要將接收到的資訊（如視覺、聽覺、動覺資訊）以及主觀感受、願望或要求轉換成語言表達給別人，或者根據別人的意圖作出言語的反應。這樣一來，語言結構的調整和重新組織不斷發生，語義、句法、語用和主體認知水準之間的矛盾和不平衡經常產生，促使幼兒不斷進行嘗試和調整。這就是一個主動的意義建構過程。
（2）語言學習的過程是個體語言與社會規範語言辯證統一的過程。人類語言即是個人發明的結果又受社會規範的影響。在幼兒內部有一種交流的強烈需要，使得語言生長和發展的方向朝向家庭和社會的語言。語言由幼兒個體產生，但在與他們的交流中，通過對方的反應情況而發生改變。因此，父母、照看者、兄弟姐妹、同伴等在幼兒語言發展中起著重要作用。他們是幼兒重要的交流夥伴、言語反應者和理解者。
（3）語言學習和通過語言進行學習有機統一。幼兒語言的學習是一個從不會到會的過程，這個過程與幼兒的生理發展、認知發展以及社會性發展都有密切的聯繫。幼兒在獲得母語的同時也學會了用社會所公認的方式表達情感、意念和願望。哈利迪（M．Halliday,1975）對幼兒的語言發展進行了研究，他發現，當學習者經驗了語言的各種功能和形式時，他們也在內化著社會運用語言來表徵事物的方式，所以他們用語言來學習的同時也在學習語言。這兩種類型的學習同時進行，認為語言形式的學習先於語言運用的觀點是錯誤的。
（4）幼兒在運用語言的過程中學習完整的語言。只要在自然交流中幼兒才能真正理解語音、語法、語義和語用等各因素是怎樣工作的。家長在教孩子說話時，並沒有限定孩子學習語言系統的某一方面，他們總是在有意義的情景中，伴隨一定的社會性刺激來呈現完整的語言。
交互論反對語言獲得的欲成說、先驗論，同時又不排斥遺傳機制、社會環境以及幼兒自身活動的作用，是相對比較全面的一門理論。但它過分強調認知或環境是語言發展的基礎，不能充分說明認知、環境和語言發展之間的關係。我們贊同均衡論的觀點，即不再追究“遺傳與環境哪個更重要”這個問題，但要瞭解先天因素和後天因素是如何共同影響著兒童的特質和能力的。應該認識到：單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發展。先天與後天的因素在幼兒語言獲得中的作用並不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發展是按照某種生物發展的時間表趨向成熟的，但這只提供了語言發展的可能性。離開了一定的語言環境和教育條件，離開了幼兒個體與社會環境的相互作用，這種可能性是無法轉變為現實性的。 五個方法教你的寶寶拒絕“誘惑”幼時拒絕情感交流將來可能造就暴力青年不要以安全為由“圈養”寶寶不同氣質類型孩子的拒絕方式孩子心理的“需要”你知道嗎？和寶寶吵架後，如何重歸於好？讓孩子從“模仿”走向獨立如何讓急脾氣寶寶變得更有耐性讓孩子膽子大起來的八大絕招寶寶做惡夢是什麼原因？幼兒言語獲得的理論幼兒心理理論的發展幼兒想像與創造力的發展幼兒記憶的發展與特點幼兒思維的發展促進幼兒記憶發展的策略與活動設計 並決定句子含義）以及把深層結構轉換為表層結構（表示用於交際中句子的形式，決定句子的語音）的規則，因而幼兒所聽到的雖然是極為有限的句子，卻可以產生無限多的語句，從而創造性地使用語言。這一觀點恰好回答了模仿論和強化論者不能回答的幼兒為何能創造性地使用語言這一問題。 五個方法教你的寶寶拒絕“誘惑”幼時拒絕情感交流將來可能造就暴力青年不要以安全為由“圈養”寶寶不同氣質類型孩子的拒絕方式孩子心理的“需要”你知道嗎？和寶寶吵架後，如何重歸於好？讓孩子從“模仿”走向獨立如何讓急脾氣寶寶變得更有耐性讓孩子膽子大起來的八大絕招寶寶做惡夢是什麼原因？幼兒言語獲得的理論幼兒心理理論的發展幼兒想像與創造力的發展幼兒記憶的發展與特點幼兒思維的發展促進幼兒記憶發展的策略與活動設計
喬的先天語言能力說似乎能説明我們解釋嬰幼兒語言學習的驚人潛能。但這個先驗、唯理論的學說因為無法核對總和證明，多少帶有神秘的色彩，讓人無法信服。
另一種理論自然成熟說的某些觀點，得到了一些相關學科的證實，有一定的科學性。但它過分強調先天和自然成熟，而否認環境和學習在幼兒言語獲得中的重要作用，是不合理的。
三、交互論以皮亞傑為代表的認知相互作用論認為，語言產生於人類認知的成熟，是一般認知組織的組成部分。來源於維果茨基的社會──歷史文化理論的社會性相互作用理論強調環境特別是社會相互作用系統對語言結構的獲得所起的重要作用，認為幼兒不是語言訓練的被動受益者，而是一個有著自己意圖和目的、積極主動的語言加工者。這兩種目前頗有影響力的語言學習理論又稱為語言學習的相互作用理論，其主要觀點如下。
（1）幼兒是一個主動建構語言的交流者。在日常生活中，他經常需要將接收到的資訊（如視覺、聽覺、動覺資訊）以及主觀感受、願望或要求轉換成語言表達給別人，或者根據別人的意圖作出言語的反應。這樣一來，語言結構的調整和重新組織不斷發生，語義、句法、語用和主體認知水準之間的矛盾和不平衡經常產生，促使幼兒不斷進行嘗試和調整。這就是一個主動的意義建構過程。
（2）語言學習的過程是個體語言與社會規範語言辯證統一的過程。人類語言即是個人發明的結果又受社會規範的影響。在幼兒內部有一種交流的強烈需要，使得語言生長和發展的方向朝向家庭和社會的語言。語言由幼兒個體產生，但在與他們的交流中，通過對方的反應情況而發生改變。因此，父母、照看者、兄弟姐妹、同伴等在幼兒語言發展中起著重要作用。他們是幼兒重要的交流夥伴、言語反應者和理解者。
（3）語言學習和通過語言進行學習有機統一。幼兒語言的學習是一個從不會到會的過程，這個過程與幼兒的生理發展、認知發展以及社會性發展都有密切的聯繫。幼兒在獲得母語的同時也學會了用社會所公認的方式表達情感、意念和願望。哈利迪（M．Halliday,1975）對幼兒的語言發展進行了研究，他發現，當學習者經驗了語言的各種功能和形式時，他們也在內化著社會運用語言來表徵事物的方式，所以他們用語言來學習的同時也在學習語言。這兩種類型的學習同時進行，認為語言形式的學習先於語言運用的觀點是錯誤的。
（4）幼兒在運用語言的過程中學習完整的語言。只要在自然交流中幼兒才能真正理解語音、語法、語義和語用等各因素是怎樣工作的。家長在教孩子說話時，並沒有限定孩子學習語言系統的某一方面，他們總是在有意義的情景中，伴隨一定的社會性刺激來呈現完整的語言。
交互論反對語言獲得的欲成說、先驗論，同時又不排斥遺傳機制、社會環境以及幼兒自身活動的作用，是相對比較全面的一門理論。但它過分強調認知或環境是語言發展的基礎，不能充分說明認知、環境和語言發展之間的關係。我們贊同均衡論的觀點，即不再追究“遺傳與環境哪個更重要”這個問題，但要瞭解先天因素和後天因素是如何共同影響著兒童的特質和能力的。應該認識到：單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發展。先天與後天的因素在幼兒語言獲得中的作用並不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發展是按照某種生物發展的時間表趨向成熟的，但這只提供了語言發展的可能性。離開了一定的語言環境和教育條件，離開了幼兒個體與社會環境的相互作用，這種可能性是無法轉變為現實性的。 五個方法教你的寶寶拒絕“誘惑”幼時拒絕情感交流將來可能造就暴力青年不要以安全為由“圈養”寶寶不同氣質類型孩子的拒絕方式孩子心理的“需要”你知道嗎？和寶寶吵架後，如何重歸於好？讓孩子從“模仿”走向獨立如何讓急脾氣寶寶變得更有耐性讓孩子膽子大起來的八大絕招寶寶做惡夢是什麼原因？幼兒言語獲得的理論幼兒心理理論的發展幼兒想像與創造力的發展幼兒記憶的發展與特點幼兒思維的發展促進幼兒記憶發展的策略與活動設計