在相互滲透的各科領域中學。 幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯， 因此， 互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。
在開學初發現班級的幼兒在語言方面較為不足， 表現在：同伴間缺少交流， 上課多數幼兒不願上來發言、不敢大方地面對集體發言， 講述時不完整等。
而要改變這種現狀， 要做的就是首先讓孩子想說， 只有有了說的欲望， 孩子才會忘卻害怕勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來， 有了交流， 孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，
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一學期來， 我們就是本著這種思想， 採取了一系列措施， 使班級幼兒從不願說到想說， 從不敢說到爭著說， 從不會說到完整講述， 整個課堂呈現出活躍的狀態， 取得了可喜的進步。
（一）讓孩子想說。
依據班級幼兒好表揚， 喜歡小禮物的特點， 用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。 如， 對於能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定， 同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子， 不急於要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說， 而是進行個別交談， 一步一步地去引導， 幫助其克服心理障礙， 從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，
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（二）讓孩子敢說。
其實有些孩子他不是不想說而是不敢說， 因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會， 來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼， 增強幼兒大膽表現的欲望。 如， 開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動， 讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人， 與他人一起分享， 體驗分享的快樂， 同時也培養幼兒傾聽的習慣， 提高了幼兒表達能力， 樹立了幼兒的自信心。
（三）讓孩子會說。
在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話， 也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。
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1、在日常生活中學。
如秋天來了， 帶幼兒散步時， 讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。 幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣， “石榴樹的葉子黃了， 像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠， 看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想像中及時地用語言表達出來， 發展了口語表達能力。 總之， 幼兒一日生活中， 如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源， 師要善於抓住契機， 引導幼兒學習和發展語言。
2、在遊戲中學。
如在角色遊戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動， 從而獲得語言的發展。
3、在相互滲透的各科領域中學。
幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，
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如在音樂活動中， 讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什麼？然後讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。 讓幼兒在輕鬆愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。
