幼兒貪玩好不好

但是， 家長們應該知道， 好玩是人的天性。 日本學者用超聲圖像觀察發現， 人在母腹中就有了最初的玩耍行為， 而且花樣還不少， 諸如揮手踢腿， 玩弄臍帶， 吸吮手指， 伸臂眨眼做怪相。 即使成年人， 好玩的天性也未泯滅， 8小時之外的打牌、下棋， 養鳥栽花， 不都是這種天性的流露嗎？玩也是孩子接觸社會， 認識世界的一種“學習”。

我們知道， 世界上萬事萬物看來雜亂無章， 但卻都有一個“序”。 孩子的發育成長也有一個序， 孩子成長的每一個階段都有一項適合他身心發展特點的主導活動。 如乳兒期（0－1歲）是情結交往活動；嬰幼兒期（1－3歲）是擺弄實物活動；學前期（3—7歲）是遊戲活動；學齡初期（7－12歲）是基本學習活動等等。

每一項主導活動對兒童心理發展都有促進作用， 並且只有積極地參與前一項活動， 才能為後一項活動的開展準備好必要的心理條件。 因此， 有些大人覺得玩浪費時間， 不如讓孩子多學點琴呀畫呀的， 但是家長們忘記了一點， 如果取消或剝奪了孩子的玩， 硬要把基本學習活動提前到學前階段進行， 就是從根本上違背了兒童心理發展的規律， 往往“欲速則不達”， 造成孩子負擔太重。 由於對家長佈置的學習不感興趣， 又無力抗爭， 只能在情緒上和行為上做出種種不如家長心意的表現， 如情緒不穩定， 神經質、注意力不集中， 你前面提到的坐不住、發脾氣等。

其實， 玩可以發展孩子的智力， 個性和社會適應能力， 這本身不也是一種學習嗎？比如許多孩子都喜歡玩“過家家”的遊戲， 你扮醫生， 我扮病人， 你當汽車售票員， 我當乘客等， 這時遊戲就再現了現實生活中的各種情景， 通過不同人物的思想觀點和情感， 這時塑造孩子的行為大有好處。 如有的幼稚園老師講， 原先怕打針的孩子， 扮演過“大夫”以後， 再打針時變得勇敢起來了。 遊戲中有時為了一個玩具或一條遊戲規則可能會發生爭執， 在解決爭執的過程中， 他們逐漸學會如何處理好群體關係， 也發展了同情、合作、尊敬、關心別人的個性品質。

現在， 不重視兒童早期教育的父母恐怕不多， 但要分清早期教育不是提前教育，

也不是單純的智力教育， 更不是放任不教育， 而是要依據幼兒身心發展的一般特點和個別差異給予適當的教育， 以促進兒童身心健康成長。

如果孩子對某一方面產生興趣， 家長可以輔導孩子進一步學習， 並為之創造好的條件。 但如果孩子不願意學， 家長強迫學， 只能是事與願違， 成效不大。 明智的家長應該利用孩子好玩的心理， 寓教於玩之中。 可以針對具體事物教孩子認識， 描述， 比較、啟發他提出問題。 再大些， 做各種從簡單到複雜的遊戲， 與小夥伴對話， 和動物交朋友， 促進觀察， 想像記憶等能力和心智的發展。 腦子便在嘻嘻哈哈蹦蹦跳跳中接受更多更廣泛的“資訊”， 功能得到充分的開發。

如見到鵝時背一首“鵝、鵝、鵝， 曲頸向天歌……”的唐詩給孩子聽；見到小燕子， 教支“小燕子， 飛呀飛”的歌曲， 孩子不知不覺中學會了許多知識。 這比在家裡讓孩子死記硬背的效果要好得多， 孩子也樂於接受。

當然， 理解、順應孩子的好玩心理， 決不意味著聽之任之， 家長就大鬆手。 當孩子三四歲以後開始接受文化知識的學習時， 還應當把玩和學合理的安排、以免相互衝擊。 有的孩子玩起來上隱， 可以不吃、不

喝、不睡。 對此， 父母絕對不能遷就， 以防玩心太盛， 由好玩變成毫無節制的貪玩。 隨著年齡的增長， 學習活動應逐漸增大比重， 直至過渡到以學為主， 以玩為輔的學齡階段， 為適應即將到來的學校生活做好心理準備。