幼園環境不可單從教師設想出發

幼園環境不可單從教師設想出發

從“促進幼兒發展”著眼， 積極創設環境。 這是幼稚園創設環境的出發點和落腳點。

筆者從事幼教工作多年， 通過調查、觀察我發現：很多幼稚園環境佈置表面看來整齊、美觀， 有的甚至花裡呼哨， 很具有觀賞性， 但實用價值不高。 原因在於這種環境佈置單純從教師的設想和願望出發， 很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水準， 因而環境佈置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

糾正上述偏差的根本辦法， 是端正環境創設的根本宗旨在於促進幼兒發展， 並非為創設而創設，

為美觀而美觀。 《綱要》指出：“幼稚園空間、設施、活動材料和常規要求應有利於幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。 我們應圍繞這一要求， 著重做好以下幾方面的工作。

①從幼兒的角度， 以幼兒的眼光來創設環境。 我們可以通過觀察詢問， 提供情境或材料等手段， 瞭解幼兒的興趣和需要。 在牆面裝飾中體現幼兒認知特點， 色彩上以豔麗的純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現手法；內容應以幼兒熟悉的東西為主。 環境佈置還應注重幼兒的年齡差異。 小班幼兒活動室牆上佈置多種不同情態的擬人化的動物比佈置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度；中大班牆面以“我長大了”“升班了”為主題佈置， 配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，

可以激發他們“自己的事情自己做”的願望。

②讓幼兒參與環境創設。 環境創設是教師與幼兒合作， 幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。 而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、佈置好了之後， 對幼兒說聲“請進”的做法， 只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。 教師在創設境的過程中， 如果採納和吸收幼兒的建議， 並請幼兒參與環境創設， 不僅能給幼兒提供參與活動的機會， 滿足幼兒自我表現的欲望， 而且能發展他們的動手操作能力。 如在“動物怎樣過冬”活動中， 可以讓幼兒一起參與佈置教室。 在一面牆上佈置冬天的景象， 在大樹上挖許多可開關的洞讓幼兒自己挑選， 剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，

按過冬的方式， 把各種動物圖片分別擺在不同的地方。 這樣的環境佈置就大大拉近了與幼兒的距離。

③支持、啟發、引導幼兒與環境互動。 環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望， 探究的興趣， 實現幼兒的主動發展， 因此， 在環境創設的過程中， 我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。 無論是師生共同準備和創設的環境材料， 還是教師根據教育目標提供的環境材料， 都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。 在指導幼兒進行探究和操作活動時， 我們要轉變以往檢查者的角色， 把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發生矛盾了等問題轉到關注幼兒的探究、操作活動上來，

關注他們的興趣和需要， 正確判斷他們現有的發展水準， 鼓勵他們向更高的水準發展。 這樣做， 才能真正發揮環境教育的價值功能， 體現當前課改方向。