樂樂， 一個即將上小學的幼稚園大班小朋友， 在她心裡， 小學是“一個比幼稚園大得多的地方， 能背上書包學本領；能與大姐姐、大哥哥一起玩耍， 交更多朋友”， 同時， “教室裡要有地毯、牆壁上要有畫， 學校裡可以做很多像‘螞蟻挖洞’這樣的實驗……”
幾天前， 在上城區社區學院組織的“有效銜接”主題沙龍上， 樂樂的遐想連篇， 讓現場的家長哈哈大笑。
孩子希望快樂， 家長卻想得更深， 他們最關心的是：“幼小銜接如何有效？中小銜接有沒具體的操作方法？”
幼小銜接――能力與意識的銜接
小學， 是人生的起跑點。 怎樣幫助孩子邁好這一步？在上城區行知學前教育集團的“幼小銜接”主題沙龍上，
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“馬上就要上小學了， 可我的孩子成天只知道看動畫、玩奧特曼， 上學後能適應嗎？”
“孩子坐不住啊， 這種狀態怎能上40分鐘的一節課？”
還有性急的家長， 已經在給孩子報名上培訓班， 提前學習一年級課程了。
專家說， 別著急。 在社區學院有效銜接系列活動中， 或許你能從中找到答案。
問題一：“幼小銜接”些什麼
“其實， 這時候家長更要關注的是知識以外的東西。 ” 在清波學前教育集團的“家長講堂”上， 李愛敏老師說， 良好的習慣培養， 才是孩子走向小學生活的銜接內容和成功“階梯”。
社區學院學前教育部曾對幼稚園大班孩子做過調查， 其中孩子對上了小學以後最擔心的事情是：一，
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與其忙著為孩子“銜接”小學課程， 不如先瞭解、撫慰孩子的內心情感， 幫助他平穩度過人生第一個轉折期。
從孩子的入學願望、學習興趣、生活能力、行為習慣和交往能力五方面入手， 讓孩子在進入小學之前擁有良好心理狀態， 這也是“幼小銜接”的主要內容。
問題二：家長該做些什麼
頭尾是馬， 中間是魚， 這是一幅什麼畫？有的孩子說， 我不知道；有的孩子說， 是魚或是馬；有的孩子問老師：你能告訴我這是什麼嗎？這是一道民辦小學招生摸底的測試題， 這幅“兩不像”的畫考驗孩子的質疑能力， 也就是解決問題的能力。
“生活自理能力、良好的學習習慣和解決問題的能力，
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一， 儘量讓孩子完成一些力所能及的事。 比如整理書包文具， 獨立穿衣、扣扣子、做一些簡單的家務；二、每天有十到二十分鐘， 作為親子閱讀時間， 引導孩子專心地看書、寫字、畫畫， 培養孩子獨立學習的能力；三、進行鼓勵教育， 可以用一些正面的語言告訴他：“你長大了， 要上小學了！你一定能學好！”讓孩子對小學生活充滿期待， 而不是心懷恐懼。
問題三： 哪些該學， 哪些不該學
在行知學前教育集團的座談會上，
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“經常有家長來提意見， 問我們能不能在幼稚園就開設識字課、算術課？”張園長無奈地說。
“有個小男孩在幼稚園時很聰明。 可是上了小學， 上課經常不聽講。 老師問他， 他說， 我幼稚園時家教已經教過了， 跟你上得一模一樣。 ”結果可想而知， 這個“早學”的孩子， 成績並不理想――提前學習， 讓孩子在真正開始學習的時候， 卻失去了興趣。
當然， 如果孩子愛識字、寫字， 那最好了。 家長要隨時觀察孩子的興趣點， 進行正確的引導， 比如冰箱上的字， 零食的名稱， 動畫片裡的字幕等等， 都可以拿來進行指點，
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中小銜接――從“他律”到“自律”的銜接
“鐵路員警， 各管一段”――有人曾形象地比喻初中、小學教育之間未能很好銜接的狀態。 小學學習節奏相對較慢， 教學中知識展開的過程比較充分， 集體的互動比較頻繁；而中學生的學習節奏要快得多， 知識的展開具有較強的跳躍性。
為了使即將畢業的小學生能順利完成過渡， 上城區杭六中和江城中學都設立了“中預班”――小學六年級學生到初中上課， 提前體驗初中校園的氛圍。 清河中學、惠興中學等也舉辦了一系列長期有效的銜接專案， 上城區教育局副局長項海剛認為， 這些中小學過渡期的銜接經驗值得推廣。
亮點一：中學預科班讓中小銜接很自然
王沁是撫甯巷小學六年級的學生，但她卻在江城中學上課。
江城中學的林校長告訴記者，他們的“中預班”自有特色：六年級語數兩門主課的老師以及班主任不變，延續小學的課堂氛圍，而科學、英語兩門學科，則由中學老師提早介入，滲透初中知識。為此他們還為“中預班”學生特地編寫了一套銜接課本。中學、小學的課程和老師，就這樣自然地融合起來。
從2007年開始，“中預班”已經開辦了兩期。孩子們對中學的想像不再是“下課後教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語依舊在”。同時，孩子們的學習習慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預習，學習能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風格的體會過程中，孩子們長大了，日漸獨立，說到“責任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。
亮點二：一條捨不得刪掉的短信
“中小銜接不僅是課程內容的銜接，更是一場精神上的愛心銜接。” 上週六，在社區學院和清河中學組織的“家長面對面”交流會上，一位家長深有感慨地說，富有愛心的老師能讓所有的銜接無縫化。
交流會邀請了現在就讀學軍中學和杭二中的部分學生回母校，為小學六年級學生的家長傳授“中小銜接”經驗。席間，這位家長說了一個小故事――四年前，我的同事給我看他的手機短信，同事說，他一直捨不得刪掉。短信是清河中學一位班主任老師發來的，內容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長鬧矛盾了？時間是淩晨12點多。“這麼晚了，老師還在為學生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”――當時，我的同事說了這樣一句話。
正是這條捨不得刪掉的短信，讓這位家長毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學。三年後，這位家長沒後悔――他的孩子不僅成績優秀，而且自信、陽光，參加市里的足球比賽，年年得獎。
亮點三： 中學老師“臥底”小學
上城區惠興中學沈國強副校長舉了個例子：如果一個老師想把班上的孩子帶到10層樓這樣的境界，得有一個前提：老師要知道，孩子現在究竟在哪一層樓上？只有找到“樓層”，才能談“上樓”。
半年前，惠興中學派了一名老師到杭師附小“支援”一年。老師姓傅，教小學六年級英語；半年後，傅老師班上有名家長和沈校長開玩笑：你們是故意派傅老師去小學臥底的吧？不然，怎麼有那麼多喜歡傅老師的孩子想跟著她一起到惠興中學啊？
“中小銜接不是繩子兩頭拴起來就銜接好了，它是一項長期的、細緻入微的工程，當初學校派傅老師去小學，就是為了摸清楚孩子所在的‘樓層’，到了中學階段，就可以對症下藥，做好行之有效的銜接。”
類似這樣的“捆綁式初小銜接”，上城區的江城中學和宗文小營實驗學校也在實施――兩個學校的兩位老師同上一堂課，中小語文同台展示，小學和中學的差別，孩子們有了直觀的感受。
個案追訪――
從電腦遊戲中悟出的擇校觀
選好學校不如選對學校。孩子愛玩電腦遊戲，父親卻從中悟出了這樣的“擇校秘訣”。
現在的孩子大多被電腦遊戲所吸引。這位姓秦的父親說：電腦遊戲有兩大特性：一，玩遊戲就像在歷險，你能主宰主人公的成敗和命運，每通過一關，就能給孩子帶來無比的成就感。二，遊戲具有挑戰性。從第一關到最後一關，難度層層遞進，有些自控能力弱的孩子，就會沉迷在這種無限的挑戰中。
“我認為，一所好學校最重要的是能給孩子成就感，讓孩子充滿強烈的挑戰欲望。”秦爸爸的兒子讀小學六年級，學習成績中等，綜合素質不錯。“如果送到熱門的重點中學，孩子可能整天忙於功課，而成績並不突出，那麼他可能會感到無比煎熬，生活會慢慢失去光亮。”
在不久前舉行的杭六中“有效銜接”講座上，上城區教育局副局長項海剛也舉到這樣一個例子：有一對雙胞胎女孩，小學畢業後，一個上了民辦初中，一個去了公辦初中。三年後，她們同時考進杭二中。這本是一件值得高興的事，可是她們的父母卻發現，在公辦中學就讀的女孩充滿陽光、自信，原來初中時她得到了很多鍛煉能力的機會。而在民辦初中就讀的女兒，因為學業壓力大，成績一直處於中游，整天埋頭於功課之中，雖然考上了重高，性格卻變得內向、膽小，不太愛與人交往，讓她們的母親十分擔憂。
適合孩子的學校，才是孩子獨一無二的“名校”。項海剛說。
王沁是撫甯巷小學六年級的學生，但她卻在江城中學上課。
江城中學的林校長告訴記者，他們的“中預班”自有特色：六年級語數兩門主課的老師以及班主任不變，延續小學的課堂氛圍，而科學、英語兩門學科，則由中學老師提早介入，滲透初中知識。為此他們還為“中預班”學生特地編寫了一套銜接課本。中學、小學的課程和老師，就這樣自然地融合起來。
從2007年開始，“中預班”已經開辦了兩期。孩子們對中學的想像不再是“下課後教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語依舊在”。同時，孩子們的學習習慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預習，學習能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風格的體會過程中，孩子們長大了，日漸獨立，說到“責任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。
亮點二：一條捨不得刪掉的短信
“中小銜接不僅是課程內容的銜接，更是一場精神上的愛心銜接。” 上週六，在社區學院和清河中學組織的“家長面對面”交流會上，一位家長深有感慨地說，富有愛心的老師能讓所有的銜接無縫化。
交流會邀請了現在就讀學軍中學和杭二中的部分學生回母校，為小學六年級學生的家長傳授“中小銜接”經驗。席間，這位家長說了一個小故事――四年前，我的同事給我看他的手機短信，同事說，他一直捨不得刪掉。短信是清河中學一位班主任老師發來的，內容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長鬧矛盾了？時間是淩晨12點多。“這麼晚了，老師還在為學生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”――當時，我的同事說了這樣一句話。
正是這條捨不得刪掉的短信，讓這位家長毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學。三年後，這位家長沒後悔――他的孩子不僅成績優秀，而且自信、陽光，參加市里的足球比賽，年年得獎。
亮點三： 中學老師“臥底”小學
上城區惠興中學沈國強副校長舉了個例子：如果一個老師想把班上的孩子帶到10層樓這樣的境界，得有一個前提：老師要知道，孩子現在究竟在哪一層樓上？只有找到“樓層”，才能談“上樓”。
半年前，惠興中學派了一名老師到杭師附小“支援”一年。老師姓傅，教小學六年級英語；半年後，傅老師班上有名家長和沈校長開玩笑：你們是故意派傅老師去小學臥底的吧？不然，怎麼有那麼多喜歡傅老師的孩子想跟著她一起到惠興中學啊？
“中小銜接不是繩子兩頭拴起來就銜接好了，它是一項長期的、細緻入微的工程，當初學校派傅老師去小學，就是為了摸清楚孩子所在的‘樓層’，到了中學階段，就可以對症下藥，做好行之有效的銜接。”
類似這樣的“捆綁式初小銜接”，上城區的江城中學和宗文小營實驗學校也在實施――兩個學校的兩位老師同上一堂課，中小語文同台展示，小學和中學的差別，孩子們有了直觀的感受。
個案追訪――
從電腦遊戲中悟出的擇校觀
選好學校不如選對學校。孩子愛玩電腦遊戲，父親卻從中悟出了這樣的“擇校秘訣”。
現在的孩子大多被電腦遊戲所吸引。這位姓秦的父親說：電腦遊戲有兩大特性：一，玩遊戲就像在歷險，你能主宰主人公的成敗和命運，每通過一關，就能給孩子帶來無比的成就感。二，遊戲具有挑戰性。從第一關到最後一關，難度層層遞進，有些自控能力弱的孩子，就會沉迷在這種無限的挑戰中。
“我認為，一所好學校最重要的是能給孩子成就感，讓孩子充滿強烈的挑戰欲望。”秦爸爸的兒子讀小學六年級，學習成績中等，綜合素質不錯。“如果送到熱門的重點中學，孩子可能整天忙於功課，而成績並不突出，那麼他可能會感到無比煎熬，生活會慢慢失去光亮。”
在不久前舉行的杭六中“有效銜接”講座上，上城區教育局副局長項海剛也舉到這樣一個例子：有一對雙胞胎女孩，小學畢業後，一個上了民辦初中，一個去了公辦初中。三年後，她們同時考進杭二中。這本是一件值得高興的事，可是她們的父母卻發現，在公辦中學就讀的女孩充滿陽光、自信，原來初中時她得到了很多鍛煉能力的機會。而在民辦初中就讀的女兒，因為學業壓力大，成績一直處於中游，整天埋頭於功課之中，雖然考上了重高，性格卻變得內向、膽小，不太愛與人交往，讓她們的母親十分擔憂。
適合孩子的學校，才是孩子獨一無二的“名校”。項海剛說。
