幼師應公平熱情的對待孩子

在師幼互動中， 尊重和愛都是相互的。 教師不能只要求幼兒單方面尊重自己， 反過來則覺得幼兒年紀小， 無知幼稚， 不懂事， 不值得尊重。 教師要意識到， 幼兒作為一個獨立的社會個體， 與成年人一樣享有充分的生存權、發展權， 他在人格上與成人是平等的， 不能因為他們年齡小， 就無視甚至侮辱他們的人格。

早晨， 老師剛來到教室， 就有一位家長領著一個男孩走進來了。 “老師好！”孩子一聲清脆的問候打破了教室裡的寂靜， 而老師似乎在低頭忙著今天的教學準備。 “嗯， 好！”老師頭都沒抬地答道。 孩子掃興地自己玩去了，

看到有小朋友來到班級， 老師應立刻放下手中一切事務， 走到門口蹲下身子來迎接孩子和家長的到來， 首先熱情地回應孩子“早晨好啊， ×××”， 接著轉向家長問候一句或送上一個微笑， 請孩子跟家長說“再見”， 然後跟孩子聊聊“早晨吃飯了嗎？…‘昨晚看了什麼動畫片或圖書啊？”等等問題， 來拉近師生之間的距離， 溝通感情， 讓孩子真正感受到被尊重、被關心， 讓孩子覺得老師像朋友。

要形成積極的師幼互動， 首先， 教師應承認幼兒的個體差異， 接納每一個孩子。 幼兒的相貌、智力、性格、家庭背景千差萬別， 有些教師本能地喜歡長得漂亮、聰明伶俐、性格開朗的孩子。 對相貌較差、反應遲鈍、性格木訥或過於頑皮的孩子則“另眼相待”，

第二， 每個幼兒出生時就有自己獨特的氣質， 他們用自己獨特的行為模式與外界交往。 雖然有時氣質會導致行為問題， 但對每一個孩子來說， 他的氣質都是正常的。 有些教師認為可以用紀律、獎賞來塑造或“糾正”孩子的氣質， 他們試圖為孩子重塑金身。 他們這種力圖改變幼兒自然行為模式的行為， 無異於揠苗助長。 但是氣質特徵雖然不能完全改變， 也並非一成不變的。 教師雖然不能改變孩子基本的氣質， 但他們可以改變對待孩子的方式。