不同的孩子會選擇不同的方式解決衝突， 因為孩子多以自我為中心， 沒有樹立對自己行為負責的意識， 也沒有掌握正確處理同伴衝突的方法， 所以極易走入“誤區”。
拿“對不起”當萬能鑰匙豆豆在建構區不小心把小夥伴搭的積木房子推倒了， 他快速並且大聲地說了句“對不起”， 便轉身回到了自己的搭建遊戲中， 面對小夥伴生氣的表情， 豆豆理直氣壯地說：“我已經說對不起了， 你就應該原諒我!”仿佛說一句“對不起”就能解決所有的衝突。
將“告訴老師”當作口頭禪
果果今年上大班了， 一旦跟小夥伴產生衝突，
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洋洋因為搶玩具和其他孩子發生了衝突， 被老師和家長批評了， 為了避免再發生類似衝突， 洋洋選擇了不與其他孩子交往， 只守著自己的玩具， 不再和其他孩子一起做遊戲， 慢慢地， 洋洋對參加集體活動也失去了積極性， 只願意當一個旁觀者。
“忍一忍”甘當受氣包
彤彤和寶寶同時看中了一塊積木， 雖然彤彤先拿到手裡， 但是寶寶卻蠻橫地從彤彤的手中搶走了積木。 面對這樣的情境，
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“拼拳頭”成為小霸王
還有一類孩子， 他們在面對衝突時， 往往選擇具有攻擊性的手段來解決問題。 例如， 在排隊做操時， 多多站到了來來的位置， 來來對多多說：“你站錯位置了， 這是我的位置。 ”多多霸道地回答道：“這又沒寫你的名字， 憑什麼說是你的?有本事你就推開我。 ”說著又對來來揮了揮拳頭， 多多習慣性地攻擊別人， 讓他成了孩子們都害怕的人， 也成了孩子們遠離的人。
心理學家認為， 衝突不僅能促進個體認知能力和適應能力的發展， 而且有助於提高個體與他人合作的能力。 在孩子社會化的過程中，
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在幼稚園裡， 孩子發生衝突固然破壞了教學秩序和遊戲規則， 給老師增加了負擔， 但孩子間的衝突也是他們在集體生活中學習交往、學習如何待人接物的一種方式。 對於孩子們之間的衝突， 老師要給予關注和重視， 並要採取有效的方法化解衝突。
1讓孩子懂得道歉的道理
孩子們之間發生衝突時， 老師讓孩子學會的不能僅是一句“對不起”， 而是要讓孩子理解道歉背後的道理與意義， 利用衝突促進孩子道德水準的發展。
孩子不會正確解決衝突的原因， 很大程度上是因為他們沒有樹立正確的是非觀念， 所以老師可以利用當前發生的衝突，
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2正確引導“愛告狀”的孩子
“愛告狀”的孩子往往是老師比較偏愛的孩子， 他們之所以打小報告， 一方面是希望對方受到老師的懲罰， 破壞其在老師心目中的形象;另一方面是為了引起老師的注意， 尋求老師對自己的關愛。 基於孩子的這一心理特點， 老師應做到不偏心， 平等對待每一個孩子， 並且引導孩子正確表現自己。 如告訴孩子“老師不太喜歡只是看到別人缺點的孩子， 我更喜歡會對別人微笑的孩子。 ”
3讓孩子為自己的行為負責老師不能認為孩子還小，
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責任感作為心理健康的基本要素， 是孩子重要的心理品質之一， 同時也是孩子個性、社會品質的重要組成部分， 影響著他們的學習和成長。 責任感的培養需要從小事入手， 老師要做到賞罰分明， 如樂於助人的孩子， 應及時給予表揚和鼓勵;若把同伴推倒了， 老師也應及時給予批評和懲罰， 並讓孩子知道推倒他人會造成的嚴重後果。
4增強孩子自己解決衝突的能力
幼稚園為孩子創造了與小夥伴們交往的機會， 老師不需要在孩子產生矛盾後， 立即介入並平息“風波”， 替孩子處理矛盾的做法， 難以培養他們的交往能力。 老師可以大膽放手並鼓勵孩子自己解決衝突問題，讓孩子通過在解決問題時獲取的成功或失敗的體驗，來積累社交經驗。
此外，老師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中孩子經常發生的一些衝突情境，讓孩子觀看並進行討論，讓孩子想一想，他們為什麼會產生衝突，如何解決等等。也可以利用現實中正在發生的衝突進行隨機教育，這些活動可以促使孩子自我反思、自我判斷，還可以促進孩子道德水準的提高。
老師可以大膽放手並鼓勵孩子自己解決衝突問題，讓孩子通過在解決問題時獲取的成功或失敗的體驗，來積累社交經驗。此外，老師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實中孩子經常發生的一些衝突情境，讓孩子觀看並進行討論，讓孩子想一想，他們為什麼會產生衝突，如何解決等等。也可以利用現實中正在發生的衝突進行隨機教育，這些活動可以促使孩子自我反思、自我判斷，還可以促進孩子道德水準的提高。
