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幼教數學生活化的方法有哪些， 幼兒階段是人成長過程中認知發展的關鍵時期， 幼教數學生活化， 有利於萌發幼兒解決問題的興趣與積極性， 下面內容介紹幼教數學生活化的方法有哪些。要在生活中善於發現數學樂趣
1、講帶數字的故事
我們經常會給小寶寶拿著書或口頭上講故事， 因為我們寶寶都特別喜歡聽人講故事， 在講故事時， 我們可以講些帶數字的故事。 例如“一個小孩家裡養了六隻貓， 貓媽媽生了五隻小貓， 兩隻黑色的， 一隻白色的， 兩隻帶花的， 他們一起快樂的生活在小朋友的家裡，
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這樣經常的給孩子讀這樣的故事， 慢慢的形成數學概念， 使他們能更好的理解加減乘除法。
2、學計數
我們在外面和孩子玩地碰到走臺階時， 可以走一台數一下， 一階一階的數， 讓寶寶跟著數， 吃東西的時候， 可以先去數個數， 慢慢寶寶就會數數了， 不用特點去教孩子從一背到一百， 在生活中， 這樣的機會非常多， 可以每次儘量這樣的去做， 相信我們的寶寶很快就可以背下來很多數了。
3、玩積木
我們給寶寶玩積木時， 不要刻意幫寶寶該怎麼擺放積木， 先讓他們自己去堆，
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有些孩子也許會用積木堆些造型， 像橋、車或其他形狀結構的東西。
積木夠高了有時就會倒， 還有每次擺的數量不同， 積木的形狀長短也會不同， 我們同要在適當的時候提醒他們， 現在的積木和剛才堆得一樣嗎？為什麼不樣啊？等等提示語， 進而引起他們的思考， 使他們在玩中嘗到數學帶來的樂趣。
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4、拼拼圖
數學除了計算外， 還有許多的圖形， 我們可以買些七巧板的玩具給寶寶玩， 在不斷拼圖過程中， 認識各種形狀， 這樣他們的數學能力得到進一步的提升， 還可以通過自己的動手來進行思考。
現在的拼圖部類繁多， 媽媽可以根據的大小與對數學的認知能力來判斷選哪種的最合適。
生活中的一些認知會幫助寶寶建立時間、空間等方面的排列， 家長在生活中善於去發現這些東西， 你會發現現實是強大的， 很多我們平時沒去注意的東西都是我們可以利用的， 所以別浪費這些免費而且實用的東西來教育我們寶寶，
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幼兒數學教育生活化的途徑
1、抓住遊戲中的數學學習契機， 激發幼兒學數學的興趣。
遊戲是幼兒的基本活動。 數學， 作為描述世界的一種方式， 也是幼兒遊戲的重要構成部分。 因此， 可以抓住遊戲中的數學學習契機， 引導幼兒， 激發他們學數學的興趣。 無論是積木遊戲、角色遊戲， 還是玩沙、玩水遊戲， 都存在幼兒數學教育的契機。 當然， 由於認知程度， 幼兒通過遊戲試圖更多瞭解周圍世界時， 會遇到許多困難。 對一些含有數學元素的問題， 幼兒不會自然地將其轉化為對數學的描述方式來理解， 這就需要教師有意識、有目的地進行引導和干預。
遊戲是對幼兒進行全面發展教育的主要形式，
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遊戲對幼兒有著無窮的魅力。 它不是嚴肅的， 而是有趣的、充滿快樂的、令人高興的。 它具有很強的愉悅性， 孩子常常被吸引而樂此不疲。 我們抓住契機， 利用遊戲激發幼兒學習的興趣， 幼兒就會把被動的學習變為主動的需要。 例如， 擲骰子是幼兒特別喜歡的活動， 在反復遊戲的過程中， 幼兒滿足了愉悅的需要， 又從中得到數量與數位進行匹配的認識， 理解了數位代表的基數意義。 我們還可以設計各種幼兒感興趣的遊戲， 如玩水果卡片牌、跳房、商店購物等，通過這些，激發幼兒學習數學的興趣，幫助幼兒掌握數學概念。
2、從主題活動中發掘數學內容，引導幼兒輕鬆愉快地學習
。新課程改革重視教育內容的整合，幼稚園經常以主題為組織形式開展活動。每個主題活動都會涉及數學方面的問題。主題活動內容都是幼兒感興趣的問題，來自幼兒生活，易於激發幼兒主動學習，因此充分發掘與主題活動相關的生活中的數學知識，引導他們輕鬆愉快地學習，十分有效。事前要分析研究主題活動蘊涵哪些幼兒感興趣的數學知識，注意創設與主題和數學有關的生活情境，進而引導幼兒在生活情境中發現問題、解決問題，激發幼兒學習數學的興趣，這樣可以產生很大的學習動力，收到事半功倍的效果。開展大班主題活動“秋天”時，我們帶領幼兒撿拾樹葉，發現幼兒饒有興趣地擺弄樹葉，進行各種分類。有的按大小分類，有的按顏色分，有的按喜歡、不喜歡的分。我們抓住這一契機，引導幼兒用數學方法調查統計自己和同伴的分類結果，進而學習“5”的組成。我們提供了分類盒和紙、筆，他們在操作中很快學習了“5”的組成。統計公佈結果時，我們驚喜地發現孩子們對“5”的組成掌握得出乎意料的好。趁熱打鐵，我們又在教室的數學區、美工角引導幼兒用樹葉操作和佈置。有的幼兒按意願用樹葉拼貼東西並用數學方法統計，有的繼續將樹葉排列，有的將樹葉進行二次分類。在這一系列樹葉操作活動中，我們引導幼兒輕鬆學習了數學，理解了數的系列、分類、整體與部分的關係。在玩中學習、運用數學，幼兒愉快地體驗、感受了數學在生活中的用途。
3、在區角活動中進行數學操作實踐，讓幼兒主動建構數學知識。
幼兒獲得的數學概念只有通過教師教學一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數學知識是在自己獨立的、自發的活動中逐漸掌握的。兒童從出生開始，就不斷探索瞭解周圍的世界。他們在探索瞭解過程中，會感受蘊涵其中的數學。每個幼兒都在用自己獨特的方式建構著對數學的理解和認識。數學理論知識反映事物之間抽象的關係，具有抽象性特點。而幼兒年齡特點決定，他們的認識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們只能從反復的操作實踐與改變客體的動作中，獲得對數量關係和空間形式的初步認識和理解；在直接、具體的經驗基礎上上升為抽象的數學經驗，逐步將這些知識內化。
教師應根據幼兒這一特點，多向他們提供操作需要的材料和動手實踐的機會，讓幼兒通過操作實踐，在主動探索的活動中發現數學關係，獲取數學經驗。幼兒僅有專門的數學集體活動遠遠不夠，還應該為他們創設適當的情境，提供操作、實踐的材料，將數學教育的意圖，滲透、融會到他們的生活之中。通過引導動手實踐，自主探索，讓幼兒繼續認識、發現數學關係，獲得數學經驗。
如玩水果卡片牌、跳房、商店購物等，通過這些，激發幼兒學習數學的興趣，幫助幼兒掌握數學概念。2、從主題活動中發掘數學內容，引導幼兒輕鬆愉快地學習
。新課程改革重視教育內容的整合，幼稚園經常以主題為組織形式開展活動。每個主題活動都會涉及數學方面的問題。主題活動內容都是幼兒感興趣的問題，來自幼兒生活，易於激發幼兒主動學習，因此充分發掘與主題活動相關的生活中的數學知識，引導他們輕鬆愉快地學習，十分有效。事前要分析研究主題活動蘊涵哪些幼兒感興趣的數學知識，注意創設與主題和數學有關的生活情境，進而引導幼兒在生活情境中發現問題、解決問題，激發幼兒學習數學的興趣，這樣可以產生很大的學習動力，收到事半功倍的效果。開展大班主題活動“秋天”時，我們帶領幼兒撿拾樹葉，發現幼兒饒有興趣地擺弄樹葉，進行各種分類。有的按大小分類，有的按顏色分，有的按喜歡、不喜歡的分。我們抓住這一契機，引導幼兒用數學方法調查統計自己和同伴的分類結果，進而學習“5”的組成。我們提供了分類盒和紙、筆，他們在操作中很快學習了“5”的組成。統計公佈結果時，我們驚喜地發現孩子們對“5”的組成掌握得出乎意料的好。趁熱打鐵，我們又在教室的數學區、美工角引導幼兒用樹葉操作和佈置。有的幼兒按意願用樹葉拼貼東西並用數學方法統計，有的繼續將樹葉排列，有的將樹葉進行二次分類。在這一系列樹葉操作活動中，我們引導幼兒輕鬆學習了數學，理解了數的系列、分類、整體與部分的關係。在玩中學習、運用數學，幼兒愉快地體驗、感受了數學在生活中的用途。
3、在區角活動中進行數學操作實踐，讓幼兒主動建構數學知識。
幼兒獲得的數學概念只有通過教師教學一條途徑是錯誤的。相反，兒童的數學知識是在自己獨立的、自發的活動中逐漸掌握的。兒童從出生開始，就不斷探索瞭解周圍的世界。他們在探索瞭解過程中，會感受蘊涵其中的數學。每個幼兒都在用自己獨特的方式建構著對數學的理解和認識。數學理論知識反映事物之間抽象的關係，具有抽象性特點。而幼兒年齡特點決定，他們的認識和理解只能以直覺的形象思維為主。他們只能從反復的操作實踐與改變客體的動作中，獲得對數量關係和空間形式的初步認識和理解；在直接、具體的經驗基礎上上升為抽象的數學經驗，逐步將這些知識內化。
教師應根據幼兒這一特點，多向他們提供操作需要的材料和動手實踐的機會，讓幼兒通過操作實踐，在主動探索的活動中發現數學關係，獲取數學經驗。幼兒僅有專門的數學集體活動遠遠不夠，還應該為他們創設適當的情境，提供操作、實踐的材料，將數學教育的意圖，滲透、融會到他們的生活之中。通過引導動手實踐，自主探索，讓幼兒繼續認識、發現數學關係，獲得數學經驗。