幼稚園個性培養目標、途徑與方法的研究

人民教育家陶行知先生早就指出：“人格教育， 端賴六歲以前之培養， 凡人生、態度、習慣、傾向皆可在幼稚時代立一適當基礎。 ”如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性， 那麼將會使一個人終生受益， 能夠在今後的人生道路中， 在大千世界的風風雨雨中不屈不撓， 曠達瀟灑， 最大限度地發揮自己的才華， 實現自我價值。 因此， 在幼稚園中進行良好個性的培養具有極為重要的意義。
近幾年來， 個性培養已逐步受到人們的重視， 一些新的幼稚園課程模式已涉及到個性培養問題， 但還不很完善， 教師在實際工作中還很難落實到位。

我園在進行幼稚園“生活、學習、做人”課程改革中， 對幼兒個性培養的目標、途徑與方法進行了具體研究和探索， 取得了較好效果。
一、幼稚園個性培養目標的制訂
首先， 在構建課程目標體系時， 我們把“個性”擺到了一定位置， 將“生活、學習、做人”中的“做人”領域劃分為“社會性”和“個性”兩個子領域。 由於個性包括很多方面， 日常生活中流露的脾氣好壞、獨立、內向、或倔強等都是個性的表現。 那麼， 幼兒期應該培養哪些個性品質呢？我們認真分析了卡特爾歸納的人的16種個性品質， 篩選出幼兒期必須培養亦可能培養的7種個性品質：自我意識、自信心、獨立性、誠實、勇敢、自製力、責任感。 在縱向上把它們列為“個性”子領域的五個項目；在橫向上又劃分為“認識”、“態度”、“技能”、“習慣”四個領域， 並分別制訂了相應的具體發展目標（見附表一）， 其中以認識為基礎， 以形成正確的態度和掌握相應的方法技能（行為）為重點， 達到培養良好個性的目的。 有了明確、具體的目標體系， 可使教師的認識更清晰， 操作更有針對性， 從而有目的、有計劃地對幼兒實施個性培養。
二、幼稚園個性培養途徑與方法
（一）品行輔導活動
品行輔導活動是我園為落實“做人”領域的培養目標而設置的一種專門的教育活動。 它的特點在於“輔導”， 是根據孩子的特點及發展現狀進行認識上的疏導和行為上的輔導， 讓孩子在一次次生動有趣的活動中， 在一個個有目的創設的情境中， 懂得道理， 積累情感體驗， 從開始適應目標要求逐步發展到在類似或不同情境中運用已有的經驗來調整自己的心理和行為。 如：每個班內的孩子總有能力強和弱之分， 能力強的孩子總覺得自己什麼都行， 自信心十足， 有時還會看不起別人。 能力弱的孩子總覺得自己什麼都不如別人， 缺乏自信心， 做什麼事都怯生生的。 如何來幫助這兩類孩子調節自己的心理和行為呢？我們設計開展了“我會……”品行輔導活動。 活動前， 幫助能力弱的孩子分析自己的長處， 準備好展示的內容。 活動中鼓勵孩子大膽展示自己的本領， 引導能力強的孩子瞭解朋友的長處， 讓每個孩子都有成功的體驗。 活動結束後， 還通過不同的途徑， 利用各種時機進行類似活動， 讓孩子充分展示自己， 瞭解同伴， 進一步幫助幼兒調節自己的心理和行為， 形成良好的自信心和正確的自我意識。
通過有目的、有計劃地開展多種多樣的系列品行輔導活動， 孩子從以前的認識多、行動少轉變為現在的有認識、有行動， 個性培養的目標落到了實處。
（二）各科教學活動
各科教學活動也是培養良好個性的有效途徑。 我們根據各科教學活動的特點， 有意識地滲透個性培養的目標。 例如：在科學活動中根據大班幼兒的能力開展了“小博士論壇”活動， 將以往由教師收集資料介紹給幼兒轉變為由幼兒根據論題內容自己查尋資料參加論壇。 在前期準備查尋資料——小博士論壇活動——自己評選小博士的過程中， 幼兒始終處於積極、主動的狀態。 活動前， 他們能獨立完成或主動請成人幫忙完成收集資料的任務；活動中大膽自信地把自己的資料介紹給大家， 並敢於向別人提問題或表達自己不同的看法， 有自信、敢競爭；活動後， 在互評活動中重視別人對自己的評價， 同時也瞭解同伴的長處。 又如在操作活動中， 老師不再單純地示範， 而是提供圖示讓幼兒觀察， 引導幼兒按圖示操作， 培養他們敢於動手探索、嘗試的個性品質。 我們要求幼兒回答問題時不重複別人的回答， 鼓勵幼兒要和別人想得不一樣， 敢於談自己的思考、發現和意見。 這樣， 幼兒自信、獨立、勇敢等良好個性品質， 在各科教學活動中得到培養、發展和鞏固。
（三）遊戲活動
遊戲是幼兒自願參加的輕鬆愉快的活動，遊戲佔據幼兒生活的大部分時間，是幼兒的基本活動。在遊戲中，幼兒精神狀態放鬆投入，教師可以真實地瞭解每個孩子的狀況和發展趨向。遊戲中，老師可以作為遊戲夥伴的形式介入幼兒的遊戲，有目的、有針對性地提出建議、實施指導，幼兒在輕鬆愉快的氣氛中、在沒有任何心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。例如：中班的彬彬小朋友自製能力很差，在集體活動中經常離位、搗亂，老師批評、提醒他也沒有用，仍舊我行我素。在區域活動中不能堅持玩自己選擇的遊戲，常常跑到別的區域去搗亂，小朋友很討厭他。於是，老師成了他的遊戲夥伴，跟他玩區域活動，指導他豐富遊戲情節，當他想離開區域出去走走時，老師就和他一起去做客人、去參觀，以便控制他的搗亂行為，指導他與小朋友交往，並以“要上班了”來建議他回到自己的遊戲崗位。通過一段時間的共同遊戲，彬彬小朋友的自控能力有了明顯提高，不再是小朋友討厭的“小搗蛋”，還會和同伴合作遊戲，在交往中建立了自信心。遊戲活動中對幼兒進行良好個性的培養，可以起到寓教於樂、事半功倍的效果。
（四）日常生活活動
日常生活中常常會出現一些偶然事件、突發性事件。抓住良好時機，進行隨機教育，對培養、鞏固良好個性品質起著十分重要的作用。如幼兒體檢要驗血，小班小朋友很害怕，有的還嚇哭了。我們抓住時機培養小朋友的勇敢精神，先為他們樹立大班小朋友非常勇敢、不害怕的榜樣，幫助消除恐懼心理，再鼓勵他們比一比誰是勇敢的好寶寶，於是小班小朋友一個個都鼓起勇氣過了驗血一關，當他們獲得了成功後，都高興地說：我們都是勇敢的好寶寶。
有時候，班級裡的玩具弄壞了沒有人承認，我們就隨時組織幼兒展開“做錯了事怎麼辦的討論”，培養孩子做錯了事能主動承認並改正的誠實的個性品質。在折紙活動中，有的孩子因不會折而哭，有的孩子不會折就把紙一扔不折了。遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，並讓大家討論“應該怎麼辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。日常生活中一樁樁、一件件的事情很多很多，只要我們老師抓住鍥機，及時進行隨機教育，就能針對性地培養幼兒良好的個性品質。
（五）家園配合教育
在家園配合教育中，我們重點幫助家長明確培養良好個性的重要性，指導家長瞭解自己孩子個性的閃光點和薄弱點。然後針對孩子的特點，共同商討教育方法，採用不同的方式進行説明。如有的孩子在幼稚園非常能幹，是老師的小幫手，而在家裡卻連吃飯都要喂；有些孩子在幼稚園非常乖巧，在家卻任性、蠻橫。針對這些孩子的“兩面性”行為，我們設計了專門的家園聯繫薄，聯繫內容根據各個孩子的情況而定，記錄“在家表現”和“在園表現”，以此來控制孩子在家的行為，幫助他們形成言行一致、家園表現一致的良好個性品質。我們還經常通過開家長會、發家長問卷、個別聯繫等方式，針對性地教育培養，使每個孩子都有成功的體驗，從而有效地促進他們個性的健康發展。
三、效果與體會
在我們有目的、有計劃地教育、培養下，幼兒的個性得到了健康的發展，也受到了家長的好評。小班的孩子回到家不再糾纏著成人，會自己獨立地玩，許多孩子自己會做的事情不願請大人來幫忙，晚上會勇敢地一個人睡覺了；中班的孩子做錯了事會勇敢地承認，同伴間發生了矛盾會克制自己的行為，學著講道理了；大班的孩子則更能幹了，會獨立地解決一些問題，在活動中敢於提出與別人不同的看法，有自信、敢競爭，還會認真負責地帶小班孩子活動。大膽地在集體面前表演則是各年齡班孩子都非常樂意的事，家長們也常常反映，孩子變得活潑大方、自信、能幹了。
有些原來比較特殊的孩子，個性的某些方面變化也很大。如大一班的周天揚小朋友入園時性格孤僻，從不願叫老師，不願參加集體活動。通過老師在情感上的感化和多方面的培養，公開活動中能大方地表演。中二班的顧坦虹小朋友非常膽小，老師和他單獨說幾句話都會渾身發抖，經過老師多次提供機會鍛煉培養，他會大方地和園內其他老師交往了。中一班的朱冬君小朋友，過去常常要把自己喜歡的班級裡或同伴的小玩具藏在口袋裡帶回家。通過家園配合教育，在保護他自尊心的前提下，幫助他改掉了這一缺點。現在不管在哪裡撿到東西，哪怕是他很喜歡的小玩具，都會主動交給老師或家長，大家誇他是個誠實的好孩子。
進行幼兒個性教育培養中，我們的主要體會：
1、教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，對孩子要充滿愛心。要用平靜的心態去對待每一個孩子，用寬闊的胸懷去接受每一個孩子，用希望的目光去伴隨每一個孩子，讓每一個孩子在老師的關心教育下，個性得到健康的發展。
2、老師要有很強的目標意識，要在幼稚園一日生活的各個活動、各個環節中，有機地落實個性教育目標，培養幼兒良好的個性。
3、認真做好個別教育和家園配合工作，針對不同孩子的特點培養、教育，讓每個孩子都得到成功的體驗，促進每一個孩子形成良好的個性。

（三）遊戲活動
遊戲是幼兒自願參加的輕鬆愉快的活動，遊戲佔據幼兒生活的大部分時間，是幼兒的基本活動。在遊戲中，幼兒精神狀態放鬆投入，教師可以真實地瞭解每個孩子的狀況和發展趨向。遊戲中，老師可以作為遊戲夥伴的形式介入幼兒的遊戲，有目的、有針對性地提出建議、實施指導，幼兒在輕鬆愉快的氣氛中、在沒有任何心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。例如：中班的彬彬小朋友自製能力很差，在集體活動中經常離位、搗亂，老師批評、提醒他也沒有用，仍舊我行我素。在區域活動中不能堅持玩自己選擇的遊戲，常常跑到別的區域去搗亂，小朋友很討厭他。於是，老師成了他的遊戲夥伴，跟他玩區域活動，指導他豐富遊戲情節，當他想離開區域出去走走時，老師就和他一起去做客人、去參觀，以便控制他的搗亂行為，指導他與小朋友交往，並以“要上班了”來建議他回到自己的遊戲崗位。通過一段時間的共同遊戲，彬彬小朋友的自控能力有了明顯提高，不再是小朋友討厭的“小搗蛋”，還會和同伴合作遊戲，在交往中建立了自信心。遊戲活動中對幼兒進行良好個性的培養，可以起到寓教於樂、事半功倍的效果。
（四）日常生活活動
日常生活中常常會出現一些偶然事件、突發性事件。抓住良好時機，進行隨機教育，對培養、鞏固良好個性品質起著十分重要的作用。如幼兒體檢要驗血，小班小朋友很害怕，有的還嚇哭了。我們抓住時機培養小朋友的勇敢精神，先為他們樹立大班小朋友非常勇敢、不害怕的榜樣，幫助消除恐懼心理，再鼓勵他們比一比誰是勇敢的好寶寶，於是小班小朋友一個個都鼓起勇氣過了驗血一關，當他們獲得了成功後，都高興地說：我們都是勇敢的好寶寶。
有時候，班級裡的玩具弄壞了沒有人承認，我們就隨時組織幼兒展開“做錯了事怎麼辦的討論”，培養孩子做錯了事能主動承認並改正的誠實的個性品質。在折紙活動中，有的孩子因不會折而哭，有的孩子不會折就把紙一扔不折了。遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，並讓大家討論“應該怎麼辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。日常生活中一樁樁、一件件的事情很多很多，只要我們老師抓住鍥機，及時進行隨機教育，就能針對性地培養幼兒良好的個性品質。
（五）家園配合教育
在家園配合教育中，我們重點幫助家長明確培養良好個性的重要性，指導家長瞭解自己孩子個性的閃光點和薄弱點。然後針對孩子的特點，共同商討教育方法，採用不同的方式進行説明。如有的孩子在幼稚園非常能幹，是老師的小幫手，而在家裡卻連吃飯都要喂；有些孩子在幼稚園非常乖巧，在家卻任性、蠻橫。針對這些孩子的“兩面性”行為，我們設計了專門的家園聯繫薄，聯繫內容根據各個孩子的情況而定，記錄“在家表現”和“在園表現”，以此來控制孩子在家的行為，幫助他們形成言行一致、家園表現一致的良好個性品質。我們還經常通過開家長會、發家長問卷、個別聯繫等方式，針對性地教育培養，使每個孩子都有成功的體驗，從而有效地促進他們個性的健康發展。
三、效果與體會
在我們有目的、有計劃地教育、培養下，幼兒的個性得到了健康的發展，也受到了家長的好評。小班的孩子回到家不再糾纏著成人，會自己獨立地玩，許多孩子自己會做的事情不願請大人來幫忙，晚上會勇敢地一個人睡覺了；中班的孩子做錯了事會勇敢地承認，同伴間發生了矛盾會克制自己的行為，學著講道理了；大班的孩子則更能幹了，會獨立地解決一些問題，在活動中敢於提出與別人不同的看法，有自信、敢競爭，還會認真負責地帶小班孩子活動。大膽地在集體面前表演則是各年齡班孩子都非常樂意的事，家長們也常常反映，孩子變得活潑大方、自信、能幹了。
有些原來比較特殊的孩子，個性的某些方面變化也很大。如大一班的周天揚小朋友入園時性格孤僻，從不願叫老師，不願參加集體活動。通過老師在情感上的感化和多方面的培養，公開活動中能大方地表演。中二班的顧坦虹小朋友非常膽小，老師和他單獨說幾句話都會渾身發抖，經過老師多次提供機會鍛煉培養，他會大方地和園內其他老師交往了。中一班的朱冬君小朋友，過去常常要把自己喜歡的班級裡或同伴的小玩具藏在口袋裡帶回家。通過家園配合教育，在保護他自尊心的前提下，幫助他改掉了這一缺點。現在不管在哪裡撿到東西，哪怕是他很喜歡的小玩具，都會主動交給老師或家長，大家誇他是個誠實的好孩子。
進行幼兒個性教育培養中，我們的主要體會：
1、教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，對孩子要充滿愛心。要用平靜的心態去對待每一個孩子，用寬闊的胸懷去接受每一個孩子，用希望的目光去伴隨每一個孩子，讓每一個孩子在老師的關心教育下，個性得到健康的發展。
2、老師要有很強的目標意識，要在幼稚園一日生活的各個活動、各個環節中，有機地落實個性教育目標，培養幼兒良好的個性。
3、認真做好個別教育和家園配合工作，針對不同孩子的特點培養、教育，讓每個孩子都得到成功的體驗，促進每一個孩子形成良好的個性。