區域活動時， 美工區裡孩子們專心致志地照著圖示玩折紙， 突然， 舟舟興奮地叫起來：“看， 我的紙站起來了！”他的聲音一下子引來其他區域的小夥伴和我的關注， 大家一起圍過去， 只見舟舟將一張對折過的紙穩穩地豎立在桌面上， 樂樂說：“這有什麼呀， 我的紙能站起來， 上面還能放東西呢。 ”說著拿來一張紙反復折疊了幾下， 立在桌上， 然後將一本圖書放在紙上， 果然薄薄的一張紙頂起了一本書， 其他孩子見了紛紛也想試一試。 孩子們對紙表現出極強的探索欲望。 怎麼才能讓軟塌塌的紙站立起來？紙上面還能放些什麼東西？活動區一下子變得熱鬧異常。
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看著孩子們興致勃勃的樣子， 我們及時觀察和瞭解了他們在活動中關心的問題和需要瞭解的知識， 設計了《誰是大力士》這一科學活動， 引導孩子們嘗試用多種方法讓紙立起來， 在討論、比較、操作中探索不同形狀的紙筒的承受力。
活動目標1.嘗試用多種方法讓紙立起來， 發現紙筒形狀和承受力之間的關係。
2.提高動手、判斷和分析能力。
3.積極參與探究活動， 體驗同伴合作的樂趣。
活動準備1. 物質準備：紙（普通A4紙張）做的三棱柱、四棱柱、圓柱若干；木制積木若干（輔助材料）；幼兒人手一張紙、記錄表。
2. 經驗準備：幼兒有折紙、搭積木等相關經驗。
活動過程一、試一試， 探索讓紙張站立的方法。
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師：最近呀， 我發現很多小朋友喜歡讓自己手裡的紙站起來。 今天老師拿給你們的紙能不能站起來呢？快來試一試吧。
幼兒自由探索， 教師引導其用折、卷等各種方法進行嘗試。
【說明】讓軟塌塌的紙張站起來， 是幼兒近期熱衷的遊戲， 而且經過自主探索， 他們已經積累了一定的經驗。 活動從這裡開始， 很好地激發了幼兒的興趣， 並且為後面的活動做了鋪墊。
二、想一想， 探索讓紙張頂起積木的方法。
師：紙除了卷成圓柱紙筒、折成扇子可以站起來， 還可以變成什麼形狀站起來呢？
師：我的這張紙站起來力氣可大啦， 能把我手上的這塊積木頂起來！現在老師就演示給你們看。
教師演示折紙， 並頂起一塊積木。
師：你們的紙能頂起一塊積木嗎？試試看。
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幼兒自主探索。
師小結：薄薄的一張紙， 小朋友把它卷一卷、折一折、變一變， 就能夠頂起一塊積木。
【說明】幼兒探索紙的多種立法， 在立起來的紙張上堆放積木， 這樣的操作與嘗試讓幼兒體驗到成功的喜悅， 幼兒的探索興趣更濃厚， 探索方式更多元， 探索結果更有效。
三、比一比， 感知三棱柱、四棱柱、圓柱承重能力的大小。
師：剛才小朋友們把紙折了折， 它就能頂起一塊積木， 薄薄的紙一下子變得這麼有力量。 可是呀， 這還不算什麼， 現在老師帶來三位真正的大力士， 它們要比小朋友手裡的紙更有力量， 看一看， 誰認識它們？
教師拿出準備好的用紙折好的三棱柱、四棱柱、圓柱， 請幼兒觀察它們的特點，
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師：它們三個正在比誰的力氣大， 三棱柱說它的力氣最大， 四棱柱、圓柱體都不服氣， 覺得自己才是大力士， 那到底誰的力氣大呢？ 我們來幫它們比一比。
探索一：在三種不同形狀的紙筒上擺放積木， 比比誰的力量大。
1.在三棱柱紙筒上堆放積木。
教師在三棱柱紙筒上擺放積木， 請幼兒說說積木的什麼部位放在紙筒上比較穩。 一邊擺一邊數， 待放到最後一塊積木時， 請幼兒討論這一塊能不能算， 並點數三棱柱紙筒上一共頂起了多少塊積木。
師：這兒還有許多三棱柱紙筒， 怎樣才能讓它們頂更多積木？小朋友們去試試吧。
幼兒動手實踐， 發現三棱柱紙筒頂積木的秘密。
討論：怎樣才能讓三棱柱紙筒頂更多積木？
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討論中教師可引導幼兒發現將積木的中心放在紙筒上會更加穩定， 同時還要注意輕拿輕放， 這樣擺放的積木才會多。
【說明】本環節既給幼兒充足的自由探索時間和空間， 又有針對性地引導幼兒探討三棱柱紙筒上堆放積木數量不同的原因， 掌握一些基本的探究方法和注意點， 層次清晰， 步步深入， 極大地激發了幼兒的主觀能動性與大膽質疑能力。
2.在四棱柱紙筒和圓柱紙筒上堆放積木。
師：四棱柱紙筒和圓柱紙筒聽說三棱柱紙筒力氣大， 心裡可不服氣了。 到底誰的力氣大呢？我們試試就知道了。
教師發放四棱柱紙筒、圓柱紙筒和積木， 並提供記錄表（見表1）。
師：小朋友在紙筒上擺積木時要一邊擺一邊數， 並把結果記錄在表上， 記好後再選另一個形狀的紙筒擺放。聽清楚了嗎？
幼兒探索在四棱柱紙筒和圓柱紙筒上放積木，通過比較發現哪種形狀的紙筒頂的積木數量多。
師小結：剛才，我們在同樣大小紙張變成的三棱柱紙筒、四棱柱紙筒和圓柱紙筒上放積木，通過比較發現，圓柱紙筒上頂起的積木數量最多，圓柱紙筒是大力士。
【說明】每人一張記錄表，提醒幼兒在不同柱體的紙筒上擺放積木時要及時數一數、記一記，做到記錄及時、有效、準確，便於幼兒觀察、對比、分析，提升幼兒的探究興趣，不斷獲得比較科學的結論，促進了活動目標的達成。
探索二：在四個圓柱紙筒上擺放積木，探索紙筒的不同擺法及承重力大小。
師：這兒有四個圓柱紙筒和許多積木，怎樣擺放力量大？兩個好朋友一組去試試。
師小結：四個圓柱紙筒在一起，可以頂起更多的積木，如果擺法發生變化，頂起積木的數量也會發生變化。
【說明】從一張紙到一個紙筒，從一個紙筒到三種不同形狀的紙筒，再從一個圓柱紙筒到四個圓柱紙筒，層層遞進的操作材料，不斷增加的探索難度，促使幼兒之間兩兩合作，接受挑戰，幼兒對紙筒承重力的發現和認知也隨之逐步深入。
四、擺一擺，體驗圓柱組合的神奇。
師：一個圓柱紙筒力量大，四個圓柱紙筒力量更大，如果大家的紙筒都放到一起，會有什麼奇跡發生呢？現在請小朋友每人取一個圓柱紙筒，放在前面的圓圈裡，在上面墊上一塊板子，猜猜上面可以站一個小朋友嗎？
【說明】當思維被調動之後，幼兒創造的靈感源源不斷，操作活動也從手部動作中解放出來，通過擺一擺、站一站、試一試等動作的變化帶動了探索範圍的變化，新的科學概念在探索、實踐、驗證中悄然建構。
五、看一看，瞭解圓柱功能的運用。
1. 欣賞橋墩圖片。
師：科學家發現了圓柱力量大的秘密，造出了很多雄偉的橋，我們一起來看看吧。
2. 聯結生活經驗。
師：圓柱的作用很大，橋墩的建築都需要圓柱來幫忙，生活中哪裡還用到了圓柱呢？
本次科學活動，主要有以下兩個亮點：1. 貼近生活，智慧積累
《幼稚園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒的科學活動應密切聯繫幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的物件。科學活動不能僅僅停留在教材上，還要善於挖掘日常生活中的教育資源。
利用幼兒身邊的事物作為科學探索的物件，既利於幼兒理解、操作和接受，也能調動幼兒探究的興趣。《誰是大力士》這一教學活動來自于幼兒遊戲，根據幼兒的探究需求而生成，與瑞吉歐教育理念所宣導的“從幼兒身邊最熟悉的事物出發”異曲同工。
幼兒在遊戲中已初步建立了“讓紙站起來”的經驗，教師在此基礎上充分發掘其隱含的教育價值，讓幼兒在自主操作中不斷建構、積累科學知識，拓展了幼兒的經驗和視野。而且在探究過程中，教師巧妙提問，引導幼兒自己發現堆放積木的訣竅：既要找准積木和柱體的重心，還要注意輕拿輕放，這樣才能保證積木的平穩堆放。
在積累了豐富的操作經驗的基礎上，幼兒不斷嘗試，形成了這樣的科學認知：在操作條件相同的情況下，圓柱體的承重力比三棱柱、四棱柱更大。一個富有挑戰性的教學目標在幼兒積極的探究中不斷積累而成。
2. 層層推進，巧妙生長
活動一開始，教師拿出一張軟塌塌的紙，簡單折了幾下，就讓紙站立起來，而且能頂起一塊木制積木，把看似不可能的事情變成了可能，這樣的示範激發了幼兒的探索興趣，幼兒們紛紛嘗試起來。嘗試成功之後，教師提出新的問題：在三棱柱上堆放積木，能頂起多少塊呢？
隨後教師不斷提高操作難度，從讓幼兒探索三種不同形狀柱體（即三棱柱、四棱柱和圓柱體）的承重力，到比較四個圓柱體在擺放方法不同的情況下的承重力，最後上升到將每個幼兒手中的圓柱體擺放到一起，挑戰能否承受一個幼兒的重量，難度層層推進，推動幼兒不斷去探索、思考。
幼兒在試一試、想一想、比一比、擺一擺、看一看的過程中，自然而然地發現了其中蘊藏的科學秘密，積累和建構了有關“圓柱力量大”的科學概念，同時，幼兒的學習品質也在活動的逐步推進中獲得發展。
記好後再選另一個形狀的紙筒擺放。聽清楚了嗎？幼兒探索在四棱柱紙筒和圓柱紙筒上放積木，通過比較發現哪種形狀的紙筒頂的積木數量多。
師小結：剛才，我們在同樣大小紙張變成的三棱柱紙筒、四棱柱紙筒和圓柱紙筒上放積木，通過比較發現，圓柱紙筒上頂起的積木數量最多，圓柱紙筒是大力士。
【說明】每人一張記錄表，提醒幼兒在不同柱體的紙筒上擺放積木時要及時數一數、記一記，做到記錄及時、有效、準確，便於幼兒觀察、對比、分析，提升幼兒的探究興趣，不斷獲得比較科學的結論，促進了活動目標的達成。
探索二：在四個圓柱紙筒上擺放積木，探索紙筒的不同擺法及承重力大小。
師：這兒有四個圓柱紙筒和許多積木，怎樣擺放力量大？兩個好朋友一組去試試。
師小結：四個圓柱紙筒在一起，可以頂起更多的積木，如果擺法發生變化，頂起積木的數量也會發生變化。
【說明】從一張紙到一個紙筒，從一個紙筒到三種不同形狀的紙筒，再從一個圓柱紙筒到四個圓柱紙筒，層層遞進的操作材料，不斷增加的探索難度，促使幼兒之間兩兩合作，接受挑戰，幼兒對紙筒承重力的發現和認知也隨之逐步深入。
四、擺一擺，體驗圓柱組合的神奇。
師：一個圓柱紙筒力量大，四個圓柱紙筒力量更大，如果大家的紙筒都放到一起，會有什麼奇跡發生呢？現在請小朋友每人取一個圓柱紙筒，放在前面的圓圈裡，在上面墊上一塊板子，猜猜上面可以站一個小朋友嗎？
【說明】當思維被調動之後，幼兒創造的靈感源源不斷，操作活動也從手部動作中解放出來，通過擺一擺、站一站、試一試等動作的變化帶動了探索範圍的變化，新的科學概念在探索、實踐、驗證中悄然建構。
五、看一看，瞭解圓柱功能的運用。
1. 欣賞橋墩圖片。
師：科學家發現了圓柱力量大的秘密，造出了很多雄偉的橋，我們一起來看看吧。
2. 聯結生活經驗。
師：圓柱的作用很大，橋墩的建築都需要圓柱來幫忙，生活中哪裡還用到了圓柱呢？
本次科學活動，主要有以下兩個亮點：1. 貼近生活，智慧積累
《幼稚園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒的科學活動應密切聯繫幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的物件。科學活動不能僅僅停留在教材上，還要善於挖掘日常生活中的教育資源。
利用幼兒身邊的事物作為科學探索的物件，既利於幼兒理解、操作和接受，也能調動幼兒探究的興趣。《誰是大力士》這一教學活動來自于幼兒遊戲，根據幼兒的探究需求而生成，與瑞吉歐教育理念所宣導的“從幼兒身邊最熟悉的事物出發”異曲同工。
幼兒在遊戲中已初步建立了“讓紙站起來”的經驗，教師在此基礎上充分發掘其隱含的教育價值，讓幼兒在自主操作中不斷建構、積累科學知識，拓展了幼兒的經驗和視野。而且在探究過程中，教師巧妙提問，引導幼兒自己發現堆放積木的訣竅：既要找准積木和柱體的重心，還要注意輕拿輕放，這樣才能保證積木的平穩堆放。
在積累了豐富的操作經驗的基礎上，幼兒不斷嘗試，形成了這樣的科學認知：在操作條件相同的情況下，圓柱體的承重力比三棱柱、四棱柱更大。一個富有挑戰性的教學目標在幼兒積極的探究中不斷積累而成。
2. 層層推進，巧妙生長
活動一開始，教師拿出一張軟塌塌的紙，簡單折了幾下，就讓紙站立起來，而且能頂起一塊木制積木，把看似不可能的事情變成了可能，這樣的示範激發了幼兒的探索興趣，幼兒們紛紛嘗試起來。嘗試成功之後，教師提出新的問題：在三棱柱上堆放積木，能頂起多少塊呢？
隨後教師不斷提高操作難度，從讓幼兒探索三種不同形狀柱體（即三棱柱、四棱柱和圓柱體）的承重力，到比較四個圓柱體在擺放方法不同的情況下的承重力，最後上升到將每個幼兒手中的圓柱體擺放到一起，挑戰能否承受一個幼兒的重量，難度層層推進，推動幼兒不斷去探索、思考。
幼兒在試一試、想一想、比一比、擺一擺、看一看的過程中，自然而然地發現了其中蘊藏的科學秘密，積累和建構了有關“圓柱力量大”的科學概念，同時，幼兒的學習品質也在活動的逐步推進中獲得發展。
