幼稚園和親子園(附圖)

楚楚同時上著幼稚園和親子班。 瞭解情況的人都感到吃驚和不解。 在他們眼裡， 這種安排是無謂的重複， 而我們這樣的父母也成瞭望女成鳳急功近利的典型：連週末都不讓孩子休息。 這讓我們百口莫辯， 誰會相信週六上親子班完全是在楚楚的強烈要求下才堅持了下來。

提起入園， 2歲5個月的楚楚的反應讓我們始料未及。 她的自理、溝通、語言能力一直都領先於同齡的孩子， 我們一直樂觀地認為入園對她來說不會成為問題。 可誰知強烈的分離焦慮卻成了她無法逾越的難關。 上學哭， 回家哭， 甚至半夜做夢也會哭醒數次，

“幼稚園”三個字在家裡幾乎成了禁語， 誰也不能提起， 歡笑已不復存在。 為了幫助她早日適應園中生活， 我想起了親子園。

開始親子園課程是在她入園1周後。 目的僅僅是為了説明她瞭解上學是怎麼一回事， 老師是怎樣的一種人。 在我的陪伴和一再保證不離開的情況下， 她順利上完了第一節課。 下一周入園的哭鬧由“不去幼稚園”變成了“不去奶奶家幼稚園， 要去寶寶家幼稚園”(親子園在我家附近， 幼稚園在奶奶家附近)。 她喜歡上課， 不排斥老師， 這讓我們很是高興。

1個月後， 楚楚開始蹦蹦跳跳地上幼稚園了， 親子園的歷史使命也該結束了。 聽到我的提議， 楚楚大聲抗議著， 堅持要繼續她的課程。 尊重她的意見，

每週六的排程不變。

隨後不久， 我發現親子園和幼稚園並存， 有很多的好處。

幼稚園對小托班的教育重點似乎只在養育， 每回接楚楚時， 老師告訴我們的情況只是她一天的吃喝拉撒， 對於全天的活動， 很少提及。 從楚楚那裡也問不出更多的情況， 偶而從她支離破碎的哼唱的曲調， 能猜測出一些新學的兒歌。 有否學習別的技能， 學習中是否存在問題， 需要我們做何種引導， 我們一無所知。 親子園恰好彌補了這種遺憾。

與那些被家長強行帶去的孩子不同， 楚楚是在自己的爭取下得來的學習機會(對她來說， 應該是遊戲機會)， 她格外珍惜著， 主動而熱切地跟著老師走蒙氏線、唱新兒歌、做律動、學習手工， 幾乎不需要我在旁邊指手劃腳。

也因為與眾不同的積極配合， 贏來了老師的嘉許和青睞， 需要做示範動作時， 毫無例外地都會選擇她。 這樣的榮譽也相應的激發了楚楚更大的興趣， 在親子班裡她可謂如魚得水。

在陪著她上課的過程， 楚楚的新技能， 常常會被發現出來。 比如手工。 因為各種擔心， 楚楚在家中一直被禁止使用的剪刀和漿糊， 在這裡她有了實踐的機會， 看著她專注的剪貼製作樹葉畫， 才明白只要指導得當， 那些東西也並不是洪水猛獸。 和同學們合演《撥蘿蔔》的小話劇， 驚奇地瞭解楚楚還有表演的天賦……諸如此類， 不勝枚舉。 結合這些發現， 日常生活中就可以有目的地進行引導和訓練。

楚楚剛上幼稚園沒幾天， 曾發生了咬傷同學手的“流血事件”，

親子園課餘， 在活動室裡和小朋友們一起玩耍時， 我會適時在出現爭端時平復她的情緒， 把分享和協作的觀念灌輸給她。 後來， 她還提起幼稚園的某位同學是她的“好朋友”呢。

當然， 楚楚在幼稚園生活中掌握的一些新技能， 是每週一課的親子園無法傳授的。 比如自理能力， 現在， 她能吃到碗中一粒米都不剩， 像洗過一般， 比起以前追著餵飯， 真是天壤之別。 再如唱歌。 親子園雖然也教， 但是下課後， 音盲的我往往記不住譜， 也無從帶她複習。 幼稚園就不同了， 老師可以一天天一遍遍地重複， 直到她會唱為止。 一些室外的集體遊戲活動也是親子園無法企及的。

楚楚遊刃有餘地享受著幼稚園+親子園的雙重生活，

因為快樂而學習， 因為學習而快樂著。

文/劉佳