幼稚園大班語言活動《貓抓老鼠》

學前兒童處於語言學習的敏感期， 幼稚園的語言教學活動對幼兒的語言發展具有決定性意義， 因此語言教學活動在整個幼稚教育階段備受老師們的重視。 如何提高幼兒語言學習的有效性， 組織情趣化的語言教學活動顯得尤為重要。 這裡的情趣化一是指幼兒在語言學習活動中的情感和興趣；二是指語言活動本身的情境化趣味化審美化遊戲化， 兩者結合可以優化語言， 活動內涵靈動， 語言活動課堂提升語言活動， 實效並觸動幼兒心靈， 使幼兒在情境性☆禁☆趣味性的教學活動中產生濃厚的學習興趣，

獲得積極的情感體驗。 從而積極自主愉快地去學習。 本文以大班語言活動《貓抓老鼠》為例， 談談對情趣化語言活動組織的粗淺認識......

貓和老鼠是孩子們都非常熟悉的兩個動物， 貓漂亮溫順招人喜愛， 老鼠到處打洞偷東西惹人討厭， 貓抓老鼠老鼠怕貓人人皆知， 《貓抓老鼠》原文短小， 我對之進行了改編增加了貓為老鼠洗澡貓為老鼠按摩， 兩個有趣的環節， 讓原本單一的情節更加豐厚， 一波三折充滿趣味教學內容既有趣又富有挑戰性， 在教學時我打破了傳統說教為主的教學模式， 創設開放自主寬鬆的學習氛圍融情境性與趣味性於一體， 匯自主性與開放性於一爐， 巧妙創新教學方式， 精心雕琢教學細節靈活採用觀察猜測想像聽說和表達等教學策略，

使整個活動活而有序鬧而有度動而有章華而有實， 不但促進了幼兒多種能力的和諧發展， 而且激發了幼兒參與語言學習的熱情， 讓生命的智慧在情趣活動中得以自由地迸射與生長。

一、情趣畫面讓智慧在表達中湧動

幼兒語言學習活動沒有具體的文字支撐， 完全根據他對圖畫的細緻觀察與合理想像來展開， 因此， 創設畫面情境是展開語言學習活動的第一步， 也是決定語言學習效果的重要一環。

活動一開始， 由故事的兩位主人公——貓和老鼠的剪影畫面入手， 讓幼兒猜測故事中的貓和老鼠是怎樣的。 幼兒根據已有的經驗， 用“機靈、古怪、狡猾、善良、聰明”等詞形容貓和老鼠，

表達的積極性很高。 接著， 出現了“貓捉老鼠”的畫面， 我配以音效和語言， 營造了緊張的氛圍， 幼兒迫不及待地要為老鼠“出謀劃策”：“老鼠給貓撓癢癢， 貓就逃走了。 ”“告訴貓， 後面有獅子， 嚇唬它！”“大喊救命！”……我對孩子的回答給予了積極且有效的回應， 對啟發幼兒思維及表達起到了很好的助推作用。

接著， 呈現故事的四幅主畫面：貓為老鼠洗澡、貓為老鼠按摩、農民種西瓜、貓種老鼠。 畫面情境的創設， 為整個的語言學習活動找到了有利、有效的支點。 我引導幼兒集中注意力， 仔細觀察畫面中人物的表情、動作， 合理想像人物的語言、心理， 並大膽地表達自己的想法和對畫面內容的理解。 我立足于幼兒的獨特視野， 走進幼兒的內心世界，

在精心預設的基礎上引導幼兒打開思維， 全身心地投入到故事和活動中。 “老鼠真的想洗澡嗎？為什麼？”“按摩後， 老鼠感到很舒服嗎？你從哪裡看出來的？”在我的巧妙引導和激勵下， 幼兒不僅對角色的內心活動進行了大膽的揣摩和合理的想像， 還對故事角色的表情和動作進行了生動的表演（師幼表演、幼幼合作表演）， 從而讓語言學習活動不再流於形式， 不再單一乏味， 而是流淌著新鮮的血液， 流動著生命的靈氣， 成為幼兒自主性、個體性和創造性的學習活動。

由此可見， 情境支撐下的語言學習活動才能真正擁有課堂的底氣。

二、情趣體驗讓智慧在再現中放飛

幼兒語言學習活動依賴的是故事， 接觸的是故事中的人物，

即角色， 要深入持久、卓有成效地將語言活動進行到底， 對故事角色的把握是相當重要的。 試想， 幼兒對故事中的角色沒有一定的親近與感知， 又如何站在角色的角度來再現故事呢？因此， 我十分注重幼兒對故事角色的多方位、多層次的體驗， 説明幼兒真切地感知故事的情節， 感受故事的趣味性， 同時較好地揣摩角色的性格特點。 例如， 老鼠想讓貓幫自己洗澡時說的話， 我播放了錄音， 讓幼兒品悟老鼠的心理， 並學習、模仿老鼠溫柔討好的語氣， 以此體驗老鼠的性格特點；再如， 通過對話和動作， 師幼表演、幼兒合作表演“貓為老鼠按摩”， 幼兒更真實地體驗了故事角色的個性特徵， 對貓和老鼠這兩個角色有了進一步的認識和感知。 這些都是幼兒在自我體驗過程中所擁有的收穫，而絕非老師所能填充或灌輸的。

正是在這樣一次次的角色體驗中，幼兒走進了故事情境，走進了人物內心，豐滿了想像並豐富了語言，將故事的趣味性淋漓盡致地再現出來，從而將故事中老鼠的智慧成功地移植為幼兒的智慧，並在童話的世界裡盡情地放飛。

由此可見，趣味再現下的語言學習活動才能真正擁有課堂的生氣。

三、情趣感知，讓智慧在交互中共生

幼兒語言學習活動和故事一樣應當成為一個情趣交融的有機整體，從某種意義上講，教師對課堂的整體建構取決於對故事的整體感知，這不僅是故事教學的價值所在，更是語言學習活動的根本要求和最終歸宿，我在這一方面進行了精心的處理。

情境畫面“貓挖土種下老鼠”的呈現得出“老鼠挖洞逃跑了”的趣味結果，至此，故事顯然已畫上句號。然而，我並沒有因故事的結束而終結活動，而是趁熱打鐵，乘趣追擊，引導幼兒整體上感知貓和老鼠的特點，說說兩個主人公給你留下的印象，並啟發幼兒為故事取一個合理適切的題目。當幼兒想出“貓和老鼠”“貓吃老鼠”等名字時，我適時地回應幼兒，並啟發幼兒思考更合適的名字。當幼兒用了較多的語句複述了老鼠想出的辦法後，我適時追問“那麼你能不能根據它想的辦法給這個故事取一個簡潔一點的名字呢？”以此説明幼兒根據“老鼠所想的逃生辦法”進行概括和提煉，做到言之有理，言之有據，很好地訓練了孩子思維能力的概括性和語言表達的精准性。最後，拋下一個問題：過了幾天，貓拿了個大籮筐，興高采烈地準備到田野裡收老鼠，結果會怎樣呢？引人思考，更耐人尋味。渾然一體的整體感知，我旨在詮釋這樣的理念：語言教學活動不僅要善於不斷地捕捉新的語言學習素材，使幼兒的思維得以延伸，使課堂的生命得以延續，還要注重培養幼兒整體把握故事和感知人物的能力，形成基本的是非判斷能力和正確的人生價值取向，為幼兒健全人格的塑造和身心和諧的發展領航。

由此可見，情趣交融的語言學習活動才能真正擁有課堂的大氣。

四、情趣評價，讓智慧在激勵中提升

語言教學活動要尊重幼兒的個體差異，幫助幼兒發現與發展潛能，充分認識自我，展示自我，促進幼兒生命整體健康地發展。成功的語言教學活動，凝聚著師幼共同的智慧和心血，其中，充滿情感和機智的情趣化評價可以拉近師生距離、調控活動氣氛、激發學習興趣。當然，評價要“因人”“因情”而異，讓評價做催化劑，營造健康的活動氛圍；讓評價做助力器，主推孩子的積極思維；讓評價做安定劑，抑制個別幼兒不安的情緒……

課堂活動中，總有幾個孩子謹小慎微，話不敢說，手不敢舉。這時，我總是用微笑的面容、親切的話語、熱情的肯定與期待進行激勵評價，引導幼兒大膽參與，敢於表達自己的思想、觀點，讓幼兒在愉悅輕鬆的氛圍中放鬆心情，激揚智慧。如當幼兒在幫老鼠想辦法時，有一幼兒說：“我後面有個獅子追來了。”我及時地給予鼓勵：“你用轉移注意力的方法嚇唬貓，很會動腦筋！”當幼兒用“蠢笨”和“機靈”來描述貓和老鼠，我及時地肯定：“這兩個詞來形容故事中的動物，很準確！”褒獎式的回應激發了孩子的信心，引發了孩子更積極的思維。對於那些活潑機靈、個性聰穎的幼兒，我一般適度表揚、及時追問，借機向他們提出更高的要求和挑戰。如在活動的結束部分，我啟發幼兒為故事起個名字，當語言表達能力很強的琪琪小朋友很流暢地把老鼠最後想的好辦法講述了一遍時，我適時地追問：“你能不能根據它想的辦法來給這個故事起一個簡潔一點的名字呢？”琪琪脫口而出：“貓種老鼠”。多麼貼切的名字！頓時，贏得了聽課老師的齊聲讚歎。

由此可見，引導激勵的語言學習活動才能真正擁有課堂的靈氣。

由大班語言活動《貓種老鼠》的教學，我真切地感受到，活動中孩子們的創造力和發展潛力是無窮的，只要教師把握好“情趣”二字，做到以情激趣，以趣生情，情趣交融，必能讓生命的智慧在課堂上自由地迸射與生長！

這些都是幼兒在自我體驗過程中所擁有的收穫，而絕非老師所能填充或灌輸的。

正是在這樣一次次的角色體驗中，幼兒走進了故事情境，走進了人物內心，豐滿了想像並豐富了語言，將故事的趣味性淋漓盡致地再現出來，從而將故事中老鼠的智慧成功地移植為幼兒的智慧，並在童話的世界裡盡情地放飛。

由此可見，趣味再現下的語言學習活動才能真正擁有課堂的生氣。

三、情趣感知，讓智慧在交互中共生

幼兒語言學習活動和故事一樣應當成為一個情趣交融的有機整體，從某種意義上講，教師對課堂的整體建構取決於對故事的整體感知，這不僅是故事教學的價值所在，更是語言學習活動的根本要求和最終歸宿，我在這一方面進行了精心的處理。

情境畫面“貓挖土種下老鼠”的呈現得出“老鼠挖洞逃跑了”的趣味結果，至此，故事顯然已畫上句號。然而，我並沒有因故事的結束而終結活動，而是趁熱打鐵，乘趣追擊，引導幼兒整體上感知貓和老鼠的特點，說說兩個主人公給你留下的印象，並啟發幼兒為故事取一個合理適切的題目。當幼兒想出“貓和老鼠”“貓吃老鼠”等名字時，我適時地回應幼兒，並啟發幼兒思考更合適的名字。當幼兒用了較多的語句複述了老鼠想出的辦法後，我適時追問“那麼你能不能根據它想的辦法給這個故事取一個簡潔一點的名字呢？”以此説明幼兒根據“老鼠所想的逃生辦法”進行概括和提煉，做到言之有理，言之有據，很好地訓練了孩子思維能力的概括性和語言表達的精准性。最後，拋下一個問題：過了幾天，貓拿了個大籮筐，興高采烈地準備到田野裡收老鼠，結果會怎樣呢？引人思考，更耐人尋味。渾然一體的整體感知，我旨在詮釋這樣的理念：語言教學活動不僅要善於不斷地捕捉新的語言學習素材，使幼兒的思維得以延伸，使課堂的生命得以延續，還要注重培養幼兒整體把握故事和感知人物的能力，形成基本的是非判斷能力和正確的人生價值取向，為幼兒健全人格的塑造和身心和諧的發展領航。

由此可見，情趣交融的語言學習活動才能真正擁有課堂的大氣。

四、情趣評價，讓智慧在激勵中提升

語言教學活動要尊重幼兒的個體差異，幫助幼兒發現與發展潛能，充分認識自我，展示自我，促進幼兒生命整體健康地發展。成功的語言教學活動，凝聚著師幼共同的智慧和心血，其中，充滿情感和機智的情趣化評價可以拉近師生距離、調控活動氣氛、激發學習興趣。當然，評價要“因人”“因情”而異，讓評價做催化劑，營造健康的活動氛圍；讓評價做助力器，主推孩子的積極思維；讓評價做安定劑，抑制個別幼兒不安的情緒……

課堂活動中，總有幾個孩子謹小慎微，話不敢說，手不敢舉。這時，我總是用微笑的面容、親切的話語、熱情的肯定與期待進行激勵評價，引導幼兒大膽參與，敢於表達自己的思想、觀點，讓幼兒在愉悅輕鬆的氛圍中放鬆心情，激揚智慧。如當幼兒在幫老鼠想辦法時，有一幼兒說：“我後面有個獅子追來了。”我及時地給予鼓勵：“你用轉移注意力的方法嚇唬貓，很會動腦筋！”當幼兒用“蠢笨”和“機靈”來描述貓和老鼠，我及時地肯定：“這兩個詞來形容故事中的動物，很準確！”褒獎式的回應激發了孩子的信心，引發了孩子更積極的思維。對於那些活潑機靈、個性聰穎的幼兒，我一般適度表揚、及時追問，借機向他們提出更高的要求和挑戰。如在活動的結束部分，我啟發幼兒為故事起個名字，當語言表達能力很強的琪琪小朋友很流暢地把老鼠最後想的好辦法講述了一遍時，我適時地追問：“你能不能根據它想的辦法來給這個故事起一個簡潔一點的名字呢？”琪琪脫口而出：“貓種老鼠”。多麼貼切的名字！頓時，贏得了聽課老師的齊聲讚歎。

由此可見，引導激勵的語言學習活動才能真正擁有課堂的靈氣。

由大班語言活動《貓種老鼠》的教學，我真切地感受到，活動中孩子們的創造力和發展潛力是無窮的，只要教師把握好“情趣”二字，做到以情激趣，以趣生情，情趣交融，必能讓生命的智慧在課堂上自由地迸射與生長！