您的位置:首頁>正文

幼稚園如何進行安全教育

幼兒的安全意識並非與生俱來, 一些安全意識的產生或是安全知識的獲得, 往往是伴隨著孩子們的哭泣聲從“實踐”中而來, 即所謂吃一塹長一智。 這無疑會給我們的幼教工作帶來消極影響和被動。 能否變被動為主動, 化消極為積極, 通過一定的方式, 使幼兒在娛樂中獲得安全知識, 提高自我保護以及保護他人的能力, 這是我們幼教工作中值得探索的一個課題, 本文試從以下幾個方面作一些探討。

繽紛的世界五彩的生活, 使得幼兒對身邊的事物總是有著諸多的好奇, 總想看個究竟, 弄個明白,

Advertisiment
問個清楚, 也正是這種獵奇心理, 促使孩子們不斷地去模仿。 具體表現為不僅用腦去想, 用手去觸摸, 甚至用身體去感覺未知, 由於對“未知數”的探求過於急切, 幼兒會在缺少充分思想準備的情況下輕舉妄動, 忽略了身邊的隱患而“從容就犯”, 導致了一幕幕不該發生的故事。 具體有以下幾種行為:

1、自傷行為。

隨著孩子年齡的增長, 自我意識有所增強, 自我行為在日常生活中也不斷出現, 這些意識和行為的出現, 使得孩子能夠不斷地適應生活環境。 然而在教學過程中, 老師如果不加以注意和引導就會出現問題, 比如:幼兒吃飯時, 不正確地使用筷子, 容易導致筷子戳到喉嚨;再如, 一些孩子出於熱心, 會學著大人的模樣, 主動給周圍的小朋友倒熱水亦或用水果刀削水果招待小夥伴,

Advertisiment
結果往往是得不償失而“禍及自身”。

2、他傷行為。

活潑好動是孩子的天性, 通過遊戲不僅使孩子們增長智慧增強體能, 同時也增進了小朋友間的友誼。 但事物的發展總是辨證的, 有其積極的一面, 也有其消極的一面。 孩子們在玩樂的過程中, 同樣不可避免地會發生一些意外, 比如:前些時候, 某幼稚園發生了這麼一件事, 幼兒在老師的帶領下在操場上投擲飛碟時, 一飛碟恰巧碰到一幼兒的眼睛, 致使其左眼失明, 右眼弱視;另外, 一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過程中, 因未能注意路滑而導致摔倒;也有的由於忘情地遊戲致使相互間發生碰傷, 結果則是“樂極生悲”。

Advertisiment

3、互傷行為。

牙齒和舌頭難免有打架的時候。 幼兒在嬉戲玩耍的過程中, 常常會因為相互間爭執玩具或是“舌戰”等, 為了體現一下自我強大的一面, 有時竟升級為“角鬥”行為, 其結果往往導致“兩敗俱傷”。 其實例就不勝枚舉。

上述幾種行為, 給我們的幼稚園的教學工作提出了一個重要的課題, 即如何教給幼兒必要的安全知識, 如何提高幼兒的安全防範能力, 消除安全隱患。 筆者以為:

開展寓教於樂活動, 實施安全教育的“釋疑解難”

孩子們對於身邊的事物, 總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識, 但對於幼小的孩子來說, 周圍世界太神秘了, 以至於他們會“不顧一切”不計後果地去瞭解, 結果是顧此失彼。

針對這一特性,

Advertisiment
我園把安全教育放在首位, 寓安全教育於教學活動之中。 對於小班幼兒以“靜聽”的方法為主, 借助於一些寓言故事中的動物形象深化其內容, 比如:通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念, 告訴幼兒不能同不認識的人走;不要吃不認識的人給的東西等等;同時, 引伸生活中的一些不安全行為, 教育他們不能隨意玩尖物;不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子裡;更不能玩火、玩電……。 中大班則採用“動靜相宜”的教學方法, 通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等, 讓他們知道其危險性所在, 並通過智力競賽和體育遊戲等形式加以鞏固, 也可通過電視錄像資料, 製作簡單明瞭的操作卡片,
Advertisiment
編制朗朗上口的繞口令、編寫優美動聽的兒歌等, 向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。 總之用寓教於樂的教育活動, 幫助孩子破解未知數, 在“釋疑解難”的過程中, 達到給孩子“傳道授益解惑”的目的。

運用多種手段, 強化安全教育氛圍。

幼稚園安全教育的主體是天真活潑的孩子, 開展安全教育活動離不開全體教職員工以及孩子們的積極配合, 這就需要制定有效的安全制度並建立起安全網路, 形成安全教育有專人負責, 教育過程人人盡責的良好氛圍, 其示意圖如下:

如何將安全制度落實到位, 使網路建設發揮其應有的效能, 一方面必須強化教師安全教育的責任感, 定期組織她們學習和討論, 必要時可進行安全教育的課堂觀摩和評比,對教學環境、安全設施等硬體也可進行安全性評估,找出不安全因素;另一方面在教育過程中,可納入考核機制,將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤,以進一步促進安全教學品質。比如:教師每週在班集體內選出一名小“安全員”,由他(她)負責每天的安全檢查,並在每週末進行評比,評一評誰的安全紅花最多,同時也可在每月評選出幼稚園安全小衛士或安全小明星,予以獎勵,如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化,繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上,老師可在班集體內進行一對一組合,將小朋友組成若干個安全互保對子,對子之間進行安全競賽,以期達到讓幼兒在參與活動過程中,相互提醒增強安全意識,督促安全共同進步的目的。

模擬預想話安全,循循善誘深感悟。

在對幼兒進行安全教育的基礎上,不僅要讓孩子懂得什麼事情該做,什麼事情做了有危險,還應讓幼兒懂得當危險發生後,該如何去處理不安全問題。

在日常教學過程中,老師應有針對性地就幼兒時期常會發生的一些不安全現象進行剖析,可模擬“預想”出種種不安全現象,讓幼兒根據所學的安全防護知識,拓寬思路,獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法,達到防治相結合的目的。老師則可據此因勢利導,對於正確的處理意見予以表揚和肯定,對於不正確的表達或是不完整的答案,可循循善誘讓幼兒感悟一番,並開展討論,讓孩子們從中“取長補短”從而得出正確的答案,如此,必將收到良好效果。

通過以上活動和教學形式,安全知識會在孩子們幼小的心靈裡紮下根子,其安全自衛和防衛能力將有較大提高;同時,有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識,玩得更為開心,也使家長更為放心,老師教學更為寬心。但同時值得指出的是,對於幼兒的安全教育不可能一蹴而就,它應當成為幼稚教育系統工程中的一個重要項目,無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放鬆安全這根弦,當“防微杜漸”,警鐘長鳴。

必要時可進行安全教育的課堂觀摩和評比,對教學環境、安全設施等硬體也可進行安全性評估,找出不安全因素;另一方面在教育過程中,可納入考核機制,將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤,以進一步促進安全教學品質。比如:教師每週在班集體內選出一名小“安全員”,由他(她)負責每天的安全檢查,並在每週末進行評比,評一評誰的安全紅花最多,同時也可在每月評選出幼稚園安全小衛士或安全小明星,予以獎勵,如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化,繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上,老師可在班集體內進行一對一組合,將小朋友組成若干個安全互保對子,對子之間進行安全競賽,以期達到讓幼兒在參與活動過程中,相互提醒增強安全意識,督促安全共同進步的目的。

模擬預想話安全,循循善誘深感悟。

在對幼兒進行安全教育的基礎上,不僅要讓孩子懂得什麼事情該做,什麼事情做了有危險,還應讓幼兒懂得當危險發生後,該如何去處理不安全問題。

在日常教學過程中,老師應有針對性地就幼兒時期常會發生的一些不安全現象進行剖析,可模擬“預想”出種種不安全現象,讓幼兒根據所學的安全防護知識,拓寬思路,獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法,達到防治相結合的目的。老師則可據此因勢利導,對於正確的處理意見予以表揚和肯定,對於不正確的表達或是不完整的答案,可循循善誘讓幼兒感悟一番,並開展討論,讓孩子們從中“取長補短”從而得出正確的答案,如此,必將收到良好效果。

通過以上活動和教學形式,安全知識會在孩子們幼小的心靈裡紮下根子,其安全自衛和防衛能力將有較大提高;同時,有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識,玩得更為開心,也使家長更為放心,老師教學更為寬心。但同時值得指出的是,對於幼兒的安全教育不可能一蹴而就,它應當成為幼稚教育系統工程中的一個重要項目,無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放鬆安全這根弦,當“防微杜漸”,警鐘長鳴。

相關用戶問答