幼稚園小班區域遊戲策略

由於小班寶寶年齡較小， 角色意識很薄弱， 再加上他們的注意力不容易集中， 在遊戲的過程中常常會忘了自己的狀態而犯下一些“小錯誤。 這時作為老師， 指導寶寶就顯得十分重要了， 而指導太過又不利於寶寶的能力培養， 放手又失去了活動的意義。 所以老師要學會把握尺度， 善於分析、觀察， 使區域遊戲成為很好的教育形式。

一、小班幼兒區域遊戲特點

區域遊戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式， 它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢， 每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，

小班區域遊戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼稚園， 不能夠一下子適應幼稚園的生活， 他們在區域遊戲中的表現往往是隨意擺弄材料， 活動缺乏目的性， 他們在活動中經常不知道玩什麼、怎麼玩， 或做些與活動本身無關的事情。 教師應善於從中去捕捉幼兒所傳達的這些資訊， 進行分析， 靈活調整自己的活動目標和指導策略， 將孩子的需要轉化成我們的教育目標， 從而使區域遊戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域遊戲中表現出來的另一個特點， 他們喜歡模仿教師和同伴， 尤其是喜歡模仿同伴的言行。 當看到同伴有了不同的言行時， 他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，

這種模仿是幼兒的一種學習方式。 小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的， 模仿成為小班幼兒學習的動機， 也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短， 活動的安排要偏重于直觀性、趣味性， 要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。 最好是以遊戲活動為主， 進行插入式的教學方法， 遊戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則並非單純的限制性、約束性要求， 而應為幼兒遊戲活動的開展服務。 但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的， 遊戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，

一會那邊又有人告狀， 孩子跑來跑去， 混亂無序， 教師要不斷地維持秩序， 遊戲的品質可想而知。

二、小班區域遊戲指導策略

1.規則意識的養成

“沒有規矩， 不成方圓。 ”區域遊戲也是一樣， 要使遊戲順利開展並做出成效， 教師應注意引導幼兒在遊戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選遊戲時， 教師需幫助幼兒建立一些基本的遊戲規則， 特別對於小班幼兒， 通過規則引導他們適宜的行為。 活動後引導幼兒對規則執行情況進行評議， 對於其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂， 形成一致的規則。 教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能……”等等， 這些語句容易在無形中約束了幼兒，

使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感， 讓規則變成了限制， 從而失去了指引作用， 甚至引起幼兒的反感。 因為， 每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。 教師在接下來的討論中， 可以給他們提出一些正面建議， 如“你能……”“如果……”等等。 由於規則是幼兒參與制訂的， 因此在遊戲中， 教師可引導幼兒互相督促、提醒， 逐步形成遵守規則的自覺性， 使遊戲得以很好地開展。

2.將區域活動與主題活動相結合

鑒於區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用， 我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來， 以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能， 這樣一來， 區域活動就可以作為主題活動的延續， 圍繞主題活動，

激發幼兒開展進一步的延續活動。 如：十月份的主題是《豐收了》， 到了科學區裡面， 我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家裡可以購買許多豐收的果實；手工角裡為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料， 讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

3.區域活動中教師要善於觀察

通過觀察， 理解幼兒的活動意圖、思維方式， 並對幼兒的遊戲活動做出正確的指導， 反之， 就會產生負面效果。 如：“娃娃家”中， 孩子們正在給娃娃穿新衣服， 準備去別的家串門， 老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什麼菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩， 可是無意間， 卻打亂了孩子的思路。 對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。 教師要做到觀察、瞭解在先，介入、指導在後。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的遊戲，以幫助幼兒提升遊戲的技巧。教師只有通過觀察去瞭解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣和需要的基礎上來説明他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒遊戲的現象發生。

4.合理投放材料是開展區域遊戲的必要條件

活動區遊戲材料的投放既重要又複雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家裡的一些玩具放在“娃娃家”裡玩，既增加了小班幼兒區域遊戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對遊戲的持續興趣，確保遊戲的品質與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什麼有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來瞭解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什麼？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、答錄機、照相機等道具後，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最後，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便於這部分幼兒操作，發揮孩子的想像力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

遊戲是孩子的天性，區域遊戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在遊戲中學習、遊戲中成長！

教師要做到觀察、瞭解在先，介入、指導在後。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的遊戲，以幫助幼兒提升遊戲的技巧。教師只有通過觀察去瞭解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣和需要的基礎上來説明他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒遊戲的現象發生。

4.合理投放材料是開展區域遊戲的必要條件

活動區遊戲材料的投放既重要又複雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家裡的一些玩具放在“娃娃家”裡玩，既增加了小班幼兒區域遊戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對遊戲的持續興趣，確保遊戲的品質與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什麼有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來瞭解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什麼？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、答錄機、照相機等道具後，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最後，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便於這部分幼兒操作，發揮孩子的想像力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

遊戲是孩子的天性，區域遊戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在遊戲中學習、遊戲中成長！