需要是人的行為產生的動力源泉， 需要是情緒情感產生的基礎， 當人的需要得到滿足時， 就會產生積極、愉悅的情緒體驗。 作為幼兒教師的我們應該在各類活動中儘量滿足幼兒各方面的需要， 但幼兒有什麼需要呢？這就要求我們每位教師在一日活動的各個環節， 用心地觀察孩子的每個細節， 用心地傾聽孩子與你的每一次交流。
一、主題的產生：由需要引發主題， 激發幼兒交流的願望10月份的一天， 豆豆湊到我面前問我：“印老師， 為什麼幼稚園門口總有個老爺爺推個垃圾車在那呀？”（注：豆豆小朋友的家就在幼稚園旁邊的大院裡）是呀，
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小雨：老師， 我知道， 大街上掃地的人也多了。
苗苗：老師， 有些小朋友放學的時候買牛奶喝， 總把口袋扔在地上， 太髒了， 所以老爺爺只好掃個不停。
天天：有時候， 我們也會扔餐巾紙的。
俊俊：老師， 我知道， 因為我們丹陽在創衛生城市。
是呀， 環衛工人工作頻繁性的增加， 確實是因為丹陽創衛而引發的一種當前社會現象， 既然孩子們已經關注到了， 我們完全可以圍繞這一話題展開一些活動。 於是， 我拋出了我的第二個問題：為什麼創建衛生城市一下子要多出那麼多環衛工人來掃地呢？
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幼兒：因為地上髒， 因為有人亂扔垃圾， 因為秋天到了， 風一吹樹葉也會落下來， 有些爸爸還一邊走路一邊扔煙頭呢！
教師：那好吧， 今天放學回家請你們做個調查， 看看我們周圍的環境裡到底有哪些不好的現象。
接下來的幾天裡， 孩子們陸續將自己的調查錶帶到了幼稚園， 並圍繞它展開了交流， 結合他們的調查結果， 主題活動《環保小衛士》在我的腦海裡產生了。
二、主題的目標依據需要預設目標促進幼兒的全面發展1.引導幼兒關心周圍環境， 樹立保護周圍環境的意識， 並樂意用自己的行為積極保護周圍環境。
2.善於觀察、瞭解感知不同環境給人們帶來的不同感受，
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3.培養幼兒從小熱愛大自然、珍惜自然資源的良好情感。
三、環境的創設圍繞需要創設環境支援幼兒全面互動的產生1.佈置“污染環境”和“優美環境”的模擬對比區， 激勵幼兒圍繞自己的調查結果相互交流。
2.在走廊牆壁上佈置問題牆， 收集幼兒相關的問題。
3.在走廊佈置“我知道”專欄， 幼兒展示自己通過活動瞭解到的知識。
4.“變廢為寶”作品展示及創意想象繪畫展示區。
四、區域活動：根據需要生成區域， 促使幼兒成為活動的主人五、主題的實施：由需要引領主題活動， 誘發幼兒探究的欲望這是我們的活動網路圖：
這些活動的安排大都是圍繞幼兒的需要， 教師有目的性選擇的，
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圍繞《環保小衛士》這一主題我們開設了一系列的活動：我們周圍的環境、環保宣傳、環保知識、廢物利用。 第一次活動的預設及開展肯定得圍繞幼兒已有的經驗以及調查的結果進行。 於是， 綜合活動《我們周圍的環境》這一綜合活動順利在我班開展了。 活動過程中， 通過孩子們介紹自己的所聞所見再到老師用錄影、課件的形式展示自己的調查結果。 通過一個個簡單的問題交流， 孩子們認識、瞭解了幾種最常見的環境問題（即垃圾污染、噪音污染、水污染、空氣污染）。 在音樂活動《好聽的聲音》中，
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其實， 這些活動裡的內容有些都是教師預設的， 它幫助孩子們瞭解一些它們平時無法關注到的問題， 那有了這些問題該怎麼辦？怎樣才能讓我們的城市順利評上衛生城市呢？孩子們自由討論， 點子多多， 想法多多， 思維活躍， 最後大家一致同意先寫倡議書， 讓我們的爸爸、媽媽和幼稚園的小夥伴們先行動起來， 然後再設計環保標記讓雲陽社區裡爺爺奶奶們也來和我們一起宣傳。
《設計環保標記》這一美術活動我們決定放在區域活動中進行， 在活動中孩子完全根據自己的需要與意願在教師事先準備好的三角形紙上進行創作與設計， 然後再利用散步時間，舉著小三角旗去社區發放、宣傳，在社區裡，孩子們又自發揀起了白色垃圾——塑膠袋，看，孩子們撿得多認真呀。倡議書怎麼辦？內容由我們一起利用下午活動課時間討論，在討論中，孩子們說出了幾點意見：小朋友自己要講衛生，在幼稚園、在大街上都要做到不亂扔垃圾；送垃圾一定要送到垃圾筒裡，要不然風一吹，幼稚園又髒了；爸爸到幼稚園不能抽煙的；我們要做講文明的人，看見教室裡有垃圾要隨時撿；不能隨地吐痰，會傳播病菌……在老師的幫助下孩子們的倡議書也張貼上牆了。
活動進行到這一步，孩子們對圖書區裡那些關於環保知識、環境問題的圖書產生了濃厚的興趣。那到底哪些關於環保的行為是正確的，哪些是有待改進的呢？如何讓孩子們在最短的時間裡獲得更多的資訊呢？少兒節目《頑皮A、B猜》給了我靈感和啟示：一場轟轟烈烈的《環境知識A、B猜》活動在我班順利展開，孩子激動、興奮、投入，在聽聽、玩玩、猜猜中又瞭解了更多的環保知識。在《廢物利用》這一環節中，我又拋給他們一個新問題：你們家有哪些廢舊的不想要的東西，你們回去找一找，然後把它們帶到幼稚園來。在區域活動中，將他們帶來的材料裝滿了兩大箱，然後準備了一些膠水、雙面膠、彩紙、卡紙、剪刀、海綿紙……放在百寶箱裡，孩子們挑挑撿撿、想想做做，一件件創意作品在我們的面前展現。
通過“變廢為寶”的製作活動，孩子們把紙盒、小瓶子都當成了寶貝，但卻將其他的垃圾、廢物扔到了垃圾筒裡。於是，我又預設了下一個活動《垃圾分類》。在活動課上，我取出了5個盒子，讓孩子們猜猜是幹什麼用的，孩子們的回答五花八門。我想用它們來裝垃圾，你們說怎麼裝？把廢紙收集起來，能變新紙；電池不能用的，有毒；塑膠袋要另外放，它是白色垃圾；塑膠瓶子放在一起，易開罐也放一起……於是5個分類盒的分類原則也應運而生了——紙製品、塑膠製品、金屬製品、舊電池、生活垃圾。
六、教師的反思與推進孩子的問題是一個拋出的球，教師只是一個接球人，通過一個個小問題的提出，再把球拋還給他們，讓他們去調查、去發現周圍環境中的問題。利用這一很有價值的教育資源，教師在孩子們原有認識的基礎上加進了隱藏的教育目標，説明孩子們認識了一些常見的環保問題。孩子們通過活動知道要請全社會的人們來和我們一起維護環境的整潔和優美，在活動中孩子們完全投入到了環保小衛士的行列中，他們看到路邊飛過的塑膠袋，又自發開展了揀白色垃圾的活動。從活動的開始到結束，孩子們始終沉浸在自主操作的歡樂中，他們在愉悅身心的同時對這些廢舊物品產生了全新的認識。他們在好奇心和探究欲望的驅使下，大膽嘗試，這時候，他們所需要的只是教師給予積極有效的應答，提供盡可能的幫助，以滿足他們的需要。教師的這些支持性的學習策略，已經有效地幫助孩子們與輔助材料之間產生了互動，進一步提高了幼兒創造的樂趣，讓他們感受到創作成功的喜悅。
這次活動帶給我的是莫大的感動和驚喜，感動的是這麼小的孩子已經能關注到身邊的社會，關心社會上的事；驚喜的是孩子們懂得發現問題、解決問題，懂得與同伴合作學習。這次活動更使我明白：興趣、需要是孩子們進行探究性☆禁☆學習的動力。探索“點”始終來自與孩子的需要，而我們只有追隨孩子們的需要、興趣並同時給予適時的説明，讓他們的需要引領我們的教育，讓我們努力成為孩子活動的支持者、合作者、引導者。
然後再利用散步時間，舉著小三角旗去社區發放、宣傳，在社區裡，孩子們又自發揀起了白色垃圾——塑膠袋，看，孩子們撿得多認真呀。倡議書怎麼辦？內容由我們一起利用下午活動課時間討論，在討論中，孩子們說出了幾點意見：小朋友自己要講衛生，在幼稚園、在大街上都要做到不亂扔垃圾；送垃圾一定要送到垃圾筒裡，要不然風一吹，幼稚園又髒了；爸爸到幼稚園不能抽煙的；我們要做講文明的人，看見教室裡有垃圾要隨時撿；不能隨地吐痰，會傳播病菌……在老師的幫助下孩子們的倡議書也張貼上牆了。活動進行到這一步，孩子們對圖書區裡那些關於環保知識、環境問題的圖書產生了濃厚的興趣。那到底哪些關於環保的行為是正確的，哪些是有待改進的呢？如何讓孩子們在最短的時間裡獲得更多的資訊呢？少兒節目《頑皮A、B猜》給了我靈感和啟示：一場轟轟烈烈的《環境知識A、B猜》活動在我班順利展開，孩子激動、興奮、投入，在聽聽、玩玩、猜猜中又瞭解了更多的環保知識。在《廢物利用》這一環節中，我又拋給他們一個新問題：你們家有哪些廢舊的不想要的東西，你們回去找一找，然後把它們帶到幼稚園來。在區域活動中，將他們帶來的材料裝滿了兩大箱，然後準備了一些膠水、雙面膠、彩紙、卡紙、剪刀、海綿紙……放在百寶箱裡，孩子們挑挑撿撿、想想做做，一件件創意作品在我們的面前展現。
通過“變廢為寶”的製作活動，孩子們把紙盒、小瓶子都當成了寶貝，但卻將其他的垃圾、廢物扔到了垃圾筒裡。於是，我又預設了下一個活動《垃圾分類》。在活動課上，我取出了5個盒子，讓孩子們猜猜是幹什麼用的，孩子們的回答五花八門。我想用它們來裝垃圾，你們說怎麼裝？把廢紙收集起來，能變新紙；電池不能用的，有毒；塑膠袋要另外放，它是白色垃圾；塑膠瓶子放在一起，易開罐也放一起……於是5個分類盒的分類原則也應運而生了——紙製品、塑膠製品、金屬製品、舊電池、生活垃圾。
六、教師的反思與推進孩子的問題是一個拋出的球，教師只是一個接球人，通過一個個小問題的提出，再把球拋還給他們，讓他們去調查、去發現周圍環境中的問題。利用這一很有價值的教育資源，教師在孩子們原有認識的基礎上加進了隱藏的教育目標，説明孩子們認識了一些常見的環保問題。孩子們通過活動知道要請全社會的人們來和我們一起維護環境的整潔和優美，在活動中孩子們完全投入到了環保小衛士的行列中，他們看到路邊飛過的塑膠袋，又自發開展了揀白色垃圾的活動。從活動的開始到結束，孩子們始終沉浸在自主操作的歡樂中，他們在愉悅身心的同時對這些廢舊物品產生了全新的認識。他們在好奇心和探究欲望的驅使下，大膽嘗試，這時候，他們所需要的只是教師給予積極有效的應答，提供盡可能的幫助，以滿足他們的需要。教師的這些支持性的學習策略，已經有效地幫助孩子們與輔助材料之間產生了互動，進一步提高了幼兒創造的樂趣，讓他們感受到創作成功的喜悅。
這次活動帶給我的是莫大的感動和驚喜，感動的是這麼小的孩子已經能關注到身邊的社會，關心社會上的事；驚喜的是孩子們懂得發現問題、解決問題，懂得與同伴合作學習。這次活動更使我明白：興趣、需要是孩子們進行探究性☆禁☆學習的動力。探索“點”始終來自與孩子的需要，而我們只有追隨孩子們的需要、興趣並同時給予適時的説明，讓他們的需要引領我們的教育，讓我們努力成為孩子活動的支持者、合作者、引導者。
