幼稚園教案：幼兒心理健康教育的實施路徑

一、優化家庭教育模式， 夯實幼兒健康心理形成的基礎

有人說：“家庭是孩子的第一課堂， 家長是孩子的第一任老師。 ”為了孩子的健康， 家長應該做到：

1. 家庭和睦

家庭成員之間每天生活在一起， 難免會有一些磕磕碰碰。 但大多是一些雞毛蒜皮的小事， 只要我們能相互包容一下， 問題基本上都會迎刃而解；即使出現了一些矛盾， 如果能冷靜下來， 通過及時地交流溝通， 也能得到妥善解決。 家是愛的港灣， 孩子是愛的結晶， 我們家長要做的就是讓愛充溢在家的每個角落。

2. 樹立榜樣

托爾斯泰有句名言：“全部教育，

或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上， 歸結到父母自己的端正和完善上。 ”在日常生活中， 家長應時刻注意自己的言談舉止， 多向孩子傳遞“正能量”， 如敬業上進、言行一致、待人熱情、誠實守信等等， 這樣才更有利於孩子的健康成長。

3. 杜絕溺愛

我們經常會聽到有的家長說：“孩子一點也不聽話， 特任性。 但他爸爸不讓說， 我一說他， 他爸就跟我急！”“他爺爺奶奶特護孩子， 不能看孩子哭， 一哭， 要什麼就給買什麼。 ”家長愛孩子， 這是不容置疑的。 但我們的愛要有理性， 對孩子的需求也要講原則， 不合理的要求不滿足（但要讓孩子知道其中的理由）， 使孩子感知需求的合理標準， 從而為將來更好地融入社會打好基礎。

4. 關愛陪伴

現實生活中一部分父母常說：“我工作實在太忙了， 沒時間管孩子。 ”因此， 心中常有愧疚之心， 老想在物質上多“補償”一下孩子。 孰不知， 孩子真的在乎這些嗎？實際上， 孩子若常處在冷落之中， 情感需求得不到滿足， 容易出現自閉、孤獨、交往障礙等心理問題。 每個孩子都只有一個童年， 家長在孩子成長道路上的缺席將是不可彌補的遺憾。 家長應以平和的心態， 處理好公私矛盾， 工作之餘多分些時間給孩子， 不因您對孩子的情感缺失， 造成難以撫平的心靈創傷。

5. 及時充電

作為父母， 在育兒的道路上， 總會遇到這樣那樣的困惑。 對於有心的父母， 這些難題都不會成為育兒路上的絆腳石。 因為在這個資訊發達的時代， 可尋求幫助的途徑有很多。

例如在網路上查詢或征訂相關的育兒雜誌、購買育兒書籍、撥打專家熱線等形式都可以為家長排憂解惑。 另外還可以和鄰居、朋友等交流育兒經驗。 寶寶入園後， 父母還可以從老師那裡及時瞭解孩子的在園表現， 並獲得有針對性的幫助， 使教育延伸到家庭中， 多管道地促進孩子的身心健康成長。

二、教師創設高效的心育環境， 做幼兒心理健康的引導者

《3-6歲兒童學習與發展指南》中把“具有健康的體態、情緒安定愉快、具有一定的適應能力”作為幼兒身心狀況發展與培養的標準與內容， 並建議“創設溫馨的人際環境， 讓幼兒充分感受到親情和關愛， 形成積極穩定的情緒情感”。 作為老師， 應該做到以下幾點：

1. 更新理念， 提升素養

現在的幼稚園教師基本上都是“科班出身”， 在校期間雖然接受了系統的專業訓練， 但隨著時代的發展， 社會對幼師的要求也在不斷提高。 而有的老師卻仍把自己定位在“教書匠”甚至是“保姆”的角色上， 面對新的教育理念和資訊技術的衝擊， 感到力不從心；有的老師在職業倦怠的作用下， 對自己所從事的工作出現了消極、不思進取的不良現象。 這就迫切需要我們要多學習、多思考， 努力使自己成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

2. 面向全體， 關愛個體

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”、“天生我材必有用”， 這兩句話說明瞭個體的差異性和特殊性。 每個人都有得到別人認可的需求， 孩子也不例外。

陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當的營養……否則創造力就會被削弱， 甚而至於夭折。 ”這裡所說的“營養”， 顯然是指成人對孩子的關愛。 教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養， 在愛的潤滑作用下， 各項教育目標才有可能得到更好的實現。

3. 家園共育， 保教結合

個體在不同環境中的表現， 會出現很大的反差， 尤其是幼兒。 常聽小班家長反映：“寶寶在家不會吃飯， 都是喂著吃的， 沒想到在幼稚園都是自己吃。 ”“我家寶寶在社區裡和其他小朋友玩， 從來都不會打人的， 這次怎麼會打班上的同學呢？”“寶寶在家很活潑的， 喜歡唱歌、喜歡跳舞， 怎麼看他上課不積極呢？”等等， “一個小寶兩個樣”的現象不計其數。 教師和家長的溝通、教育， 可以有效地改變這些情況。老師觀察幼兒的在園情況，及時向家長回饋；家長對孩子在家的表現，存在的問題及時與老師進行交流。這種家園的互動交流有助於更全面地瞭解幼兒，及早發現幼兒心理健康的問題，通過家園共育，保教結合，進而防患於未然或及時地進行心理矯正，為孩子的心理健康保駕護航。

三、發揮社會聯動機制，守護幼兒的心理健康

奧地利的著名心理學家佛洛德認為，幼兒的早期經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年時期。近年來，頻繁發生校園中的故意傷害事故，例如某大學醫學系學生的故意投毒事件，某大學學生報復殺害室友的事件等等，反思這些事件的背後，無一不是由於孩子在幼兒時期心理不健康而種下的苦果。可見，幼兒的心理健康問題不僅僅是每個家庭的責任，更應上升為整個社會的責任。除了政府的支持、輿論的引導、專家的建議，我想，作為社會一分子的我們應從我做起，在關注孩子擁有健康體魄的同時，更多地去關注孩子的心理健康發展。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，幼兒的心理健康教育不僅滲透在家庭生活的各個方面，還應滲透在幼稚園教育工作的全過程中。只有讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

可以有效地改變這些情況。老師觀察幼兒的在園情況，及時向家長回饋；家長對孩子在家的表現，存在的問題及時與老師進行交流。這種家園的互動交流有助於更全面地瞭解幼兒，及早發現幼兒心理健康的問題，通過家園共育，保教結合，進而防患於未然或及時地進行心理矯正，為孩子的心理健康保駕護航。

三、發揮社會聯動機制，守護幼兒的心理健康

奧地利的著名心理學家佛洛德認為，幼兒的早期經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年時期。近年來，頻繁發生校園中的故意傷害事故，例如某大學醫學系學生的故意投毒事件，某大學學生報復殺害室友的事件等等，反思這些事件的背後，無一不是由於孩子在幼兒時期心理不健康而種下的苦果。可見，幼兒的心理健康問題不僅僅是每個家庭的責任，更應上升為整個社會的責任。除了政府的支持、輿論的引導、專家的建議，我想，作為社會一分子的我們應從我做起，在關注孩子擁有健康體魄的同時，更多地去關注孩子的心理健康發展。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，幼兒的心理健康教育不僅滲透在家庭生活的各個方面，還應滲透在幼稚園教育工作的全過程中。只有讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。