積極心理學認為， 孩子的潛能是客觀存在的。 在過去的教育中， 孩子身上的閃光點和發展潛能， 不會引起教師太多的重視。 通常在與幼兒相處時， 教師總是不知不覺中會把自己的教育目光放在關注幼兒的不足之處和每天學會了哪些知識和技能， 在這樣的教育觀指導下， 老師成天忙著糾正孩子的缺點， 教給孩子知識。 而積極心理學告訴我們應該改變自己的教育視角， “人人都有積極的心理潛能， 都有自我向上的成長能力”， 站在幼兒的角度重新認識孩子，
Advertisiment
1. 對孩子的認識——每個孩子都是與眾不同的可愛天使
曾在一部電影中看到這樣一個故事：佐治是一個智障兒童， 可是媽媽卻總是對他說：佐治，
Advertisiment
作為一名教育工作者， 我非常喜歡這個故事， 佐治母親帶給孩子積極、樂觀和堅定的生活信念， 讓我們這些教育工作者深深地感到健康積極的人格品質會給孩子一生的幸福奠定基礎。 這也正是積極心理學帶給我們教育的啟示。 教師需要重新認識孩子， 我們的職業因孩子而存在。
在每一天的教育教學工作中，
Advertisiment
在不斷地觀察中， 教師們漸漸地發現， 原來班級裡最愛打架的孩子， 其實是個愛打抱不平的熱心腸；經常損壞玩具的孩子， 是每一次科學探索活動中最投入和專注的那一個；不喜歡在集體面前唱歌講故事的孩子， 總能在繪畫作品中表達自己的想法……孩子們會用100種不同的方法來展示自己獨特的個性， 每個孩子都是與眾不同的可愛天使， 每個人的身上都有很多的優點等著老師不斷地去發現和欣賞。
2. 對孩子的教育——每個孩子都需要與眾不同的教育策略
每個幼兒都有其獨特的個性，
Advertisiment
案例：“我不喜歡輪滑”
在自選活動中， 偉偉選擇了輪滑活動， 來到了操場後卻哭了起來， 喊著“我不喜歡輪滑！”雖然這樣說卻仍不停地穿著輪滑鞋， 做著運動前的準備工作， 一會兒又對教師說不要去操場上和大家一起練習， 要一個人在走廊上練習滑。
課題研究前教師的行為：教師儘量地鼓勵孩子到操場上和大家一起運動， 並且在運動過程中特別關注這個孩子， 給予孩子技術上的指導。
課題研究後教師的行為：經過一番觀察後，
Advertisiment
反思：其實偉偉是一位自尊心極強的孩子， 當他覺得自己的輪滑技能不如其他同伴時， 顯得很緊張， 害怕被同伴嘲笑， 出現了退縮情緒， 所以不願意到戶外和大家一起， 並哭著稱自己不喜歡輪滑， 又提出希望能單獨練習的要求。 教師覺得他還是想參加輪滑活動的， 只是需要放鬆心態， 慢慢來。 面對這樣的孩子， 如果只是一味地用語言來鼓勵他和大家一起輪滑， 並不能真正消除孩子的緊張心理。 給予孩子一點自我的空間， 讓他放鬆心態慢慢地去學習和體驗對他來說是最需要的。 教師看到了孩子的情感需求，及時給予了尊重和滿足。
3. 對孩子的期待——每個孩子都有與眾不同的發展潛能
積極心理學主張“用積極的觀點來解釋消極事件”。孩子有的時候難免會調皮、會犯錯，但是，很多時候這些都是孩子的天性表現。教師應用積極的心理暗示進行引導，用積極的期待代替消極的否定，改消極的貶損為積極的疏導，使幼兒不斷地往教育期望的方向發展。
案例：童童做值日班長同伴都不喜歡童童，因為她喜歡用指甲去抓同伴的臉，這樣的事情幾乎每週都會發生。在選舉每週的值日班長時，教師發現了童童高高舉起的小手和期待的眼神。可是大部分孩子都不答應。
課題研究前教師的行為：教師會告訴童童小夥伴們的意見，請童童儘快地改正自己的缺點，等她改正以後再請她做值日班長。
課題研究後教師的行為：教師告訴大家說，童童雖然有缺點，但她有很多優點，也願意為大家服務，建議讓她先試做三天，如果三天之內她不再欺負同伴，就讓她做一周的值日班長，如果她一周之內都不再欺負同伴，獎勵她連任兩周值日班長。征得全班孩子同意後，童童擔任了值日班長，熱心地為大家服務，每次午餐後的碗筷，童童都收拾得乾乾淨淨，圖書角的圖書也擺放得整整齊齊。在值日生工作中，童童表現出了很強的責任心和動手能力，更讓人高興的是童童居然連續兩個月再也沒有用指甲去抓同伴。這對童童來說也是不小的進步。
反思：有人說，孩子成長就像爬山，是一步一步向上攀登，每一小步看上去不起眼，但是累積起來就是巨大的成就。
皮格馬利翁效應對教師們來說並不陌生，羅森塔爾的實驗也讓全世界看到了教師的期待對孩子成長的力量和價值。一次小小的值日班長機會對老師來說，實在算不了什麼，但對童童來說是一次展示自身價值、改正自己錯誤的機會。幼兒在成長過程中確實會出現一些不良的習慣需要教師去説明糾正。但是糾正的方法有很多，教師耐心的疏導和積極的期待，能讓幼兒在體驗到自身價值的同時意識到自己的不足，從而努力去改正缺點，取得進步。
積極心理學讓我們學會了調整自己的教育視角和行為，當教師帶著積極的心態享受自己的工作，去重新認識孩子，我們會發現每個孩子都充滿了靈性，每個孩子都有與眾不同的潛能等著我們去發現、去欣賞。正因為如此，我們的工作才具有挑戰性，我們的教育才顯得更加鮮活生動，也是因為每個孩子的與眾不同，我們的世界才是一個生機勃勃的完整的世界！
教師看到了孩子的情感需求，及時給予了尊重和滿足。3. 對孩子的期待——每個孩子都有與眾不同的發展潛能
積極心理學主張“用積極的觀點來解釋消極事件”。孩子有的時候難免會調皮、會犯錯，但是，很多時候這些都是孩子的天性表現。教師應用積極的心理暗示進行引導，用積極的期待代替消極的否定，改消極的貶損為積極的疏導，使幼兒不斷地往教育期望的方向發展。
案例：童童做值日班長同伴都不喜歡童童，因為她喜歡用指甲去抓同伴的臉，這樣的事情幾乎每週都會發生。在選舉每週的值日班長時，教師發現了童童高高舉起的小手和期待的眼神。可是大部分孩子都不答應。
課題研究前教師的行為：教師會告訴童童小夥伴們的意見，請童童儘快地改正自己的缺點，等她改正以後再請她做值日班長。
課題研究後教師的行為：教師告訴大家說，童童雖然有缺點，但她有很多優點，也願意為大家服務，建議讓她先試做三天，如果三天之內她不再欺負同伴，就讓她做一周的值日班長，如果她一周之內都不再欺負同伴，獎勵她連任兩周值日班長。征得全班孩子同意後，童童擔任了值日班長，熱心地為大家服務，每次午餐後的碗筷，童童都收拾得乾乾淨淨，圖書角的圖書也擺放得整整齊齊。在值日生工作中，童童表現出了很強的責任心和動手能力，更讓人高興的是童童居然連續兩個月再也沒有用指甲去抓同伴。這對童童來說也是不小的進步。
反思：有人說，孩子成長就像爬山，是一步一步向上攀登，每一小步看上去不起眼，但是累積起來就是巨大的成就。
皮格馬利翁效應對教師們來說並不陌生，羅森塔爾的實驗也讓全世界看到了教師的期待對孩子成長的力量和價值。一次小小的值日班長機會對老師來說，實在算不了什麼，但對童童來說是一次展示自身價值、改正自己錯誤的機會。幼兒在成長過程中確實會出現一些不良的習慣需要教師去説明糾正。但是糾正的方法有很多，教師耐心的疏導和積極的期待，能讓幼兒在體驗到自身價值的同時意識到自己的不足，從而努力去改正缺點，取得進步。
積極心理學讓我們學會了調整自己的教育視角和行為，當教師帶著積極的心態享受自己的工作，去重新認識孩子，我們會發現每個孩子都充滿了靈性，每個孩子都有與眾不同的潛能等著我們去發現、去欣賞。正因為如此，我們的工作才具有挑戰性，我們的教育才顯得更加鮮活生動，也是因為每個孩子的與眾不同，我們的世界才是一個生機勃勃的完整的世界！
