幼稚園教案：紙藝活動

隨著陶行知先生"為生活而教育"的教育思想不斷深入和普及， 我園以此理論為支撐， 通過幼稚園教科研活動， 深入開展幼兒紙藝活動。

我們的紙藝教育活動是指巧妙地利用我們身邊容易找到的各種不同材質、色澤、肌理的紙材料， 包括舊掛曆紙、色卡紙、瓦楞紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等進行融藝術性與趣味性的平面或立體造型， 在藝術想像的作用下煥發出無限的藝術魅力， 使紙藝更具有藝術的韻味。 它將集剪、折、撕、紮、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段， 使幼兒在動手實踐中，

發展創新意識和創造能力， 學會用簡單的材料美化生活， 認識美術與生活的緊密聯繫， 培養了幼兒熱愛生活的情感。 教師們也在行知中感受著教科研工作帶來的快樂。

一、"在生活裡找教育， 為生活而教育"

"在生活裡找教育， 為生活而教育"， 告訴我們教育的材料， 教育的方法， 教育的工具， 教育的環境， 都可以大大增加。 這對我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合幼兒生活實際、不切合孩子思想認識、不能很好地為幼兒的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們的紙藝以剪紙為切入口， 研究小組一起收集了很多民間剪紙的資訊， 一起分析剪紙之所以能流傳到現在的原因， 分析後發現我們民間剪紙的作者大多來自農村，

他們的作品題材大部分是取材自己的實際生活， 如喂雞、養豬、牧羊；有的表現生活中常常見到的植物， 因為這些題材都來自生活， 所以剪紙作品表現的內容生活氣息十分濃厚， 使人們有親切感， 也使之能流傳久遠。 幼兒心理學中也提到過， 最受幼兒歡迎的教育內容來自于幼兒的生活， 於是我們走進幼兒的生活， 在與孩子談話、遊戲的過程中， 從孩子的視角中挖掘題材。

我們的折紙結合主題開展的主題有：動物、傢俱、花卉等， 孩子不僅學習了很多折紙， 還在其中瞭解了許多生活小知識。 折紙結合遊戲活動、教學活動， 成為孩子們遊戲的玩具、活動的學具， 孩子們玩著自己的勞動成果， 那成就感別提多高了，

就如一套小傢俱， 孩子可以在娃娃家不厭其煩地擺弄。

二、嘗試中體驗成功快

陶行知先生所提到的"人人都說小孩小， 誰知人小心不小。 你若小看小孩小， 便比小孩還要小"， 本著陶老的這句話， 我們的教科研宗旨是：只有想不到， 沒有做不到。 就如：我們老師和保育員都覺得小班剛開學沒多久就用剪刀， 其危險性和可操作性都不能保障。 但通過一個月手把手地教， 事實告訴我們， 大多數小朋友都學會了使用剪刀， 並無一事故發生。 我們教師嘗到了成功的喜悅， 連家長也不敢相信， 這麼小的孩子還有如此控制力。 其實孩子是有趨危性的， 只要告訴孩子什麼可以做什麼不可以做， 並且讓孩子在剪紙的過程中感興趣，

他也就不會再去做其他事情。 當然作為老師也要隨時觀察， 若發現孩子因不會而出現煩躁情緒時， 老師應及時給與幫助。

大班小朋友看flash獨立完成作品。 我們的一位年輕教師找了好多紙藝活動的flash動畫， 計畫通過觀看動畫直接讓孩子就試著做。 一開始大家都覺得不可能， 因為平時都是有分解圖示的， 而且老師還會和小朋友一起分析每個過程， 然後再讓孩子操作。 這位年輕教師找了一個紙藝的動畫來試驗， 試驗下來發現孩子看flash動畫完成的作品要比看圖示後接受的效果好。 我們進行了分析， 總結出紙藝活動本來就該是個很連貫的過程， 而我們分解圖示雖然講解清楚到位， 但缺乏的是連續性， 動畫正好彌補了這個缺憾，

而且動畫活潑的形式以及優美的背景音樂本就比單一的圖示更容易引起幼兒的興趣。

針對這一教育思想， 我們不怕失敗， 哪怕是一點可能性的方案也去實施一下， 慢慢地， 我們發現， 我們的孩子就像是一塊塊海棉， 不斷吸取著知識， 完成著一個個我們意想不到的作品， 同時也讓我們的老師有了緊迫感， 我們不能再用一桶水來澆灌這些祖國的未來， 而是要把自己變成不枯泉， 這樣才能滿足孩子們的求知欲。

三、自由中尋求創造契機

最早我們的紙藝活動是安排在固定的教學時間裡， 我們老師總覺得不夠合理， 有的孩子早早完成無所事事， 而有的卻又完不成， 包括我們的繪畫活動也有此尷尬情況。 陶行知說過："把學生的嘴、雙手、頭腦、空間、時間都解放出來， 對學生的創造力給予適當的培養。"我們改變以往單一封閉式的集體教學模式，安排更多自由活動時間。利用集體教學，教授一些基本技巧，包括對各種線條的認識，學會看圖示製作等等；更多地利用開放式的自由活動模式，讓幼兒收集廢舊材料進行製作，可以觀看紙藝flash，可以小組合作創作，還可以增強幼兒之間互相交流，讓孩子解放出來。通過一階段的實施，我們發現喜歡紙藝活動的孩子更多了。在自由活動中孩子們學會了自律；知道要小聲交流；學會獨立完成作品；也有的孩子特別喜歡當小老師，回家學了一些新的手工來教給小朋友……

對於孩子的創造力培養，我們以往最多的提示就是：看我們小朋友能不能做出和老師和其他小朋友不一樣的，而現在我們更多的是讓孩子做一些生活化的東西，如用牙膏盒能不能做不同的小筆筒？要給孩子創造的提示，給孩子創造的機會，但更重要的是要讓孩子知道自己創造的是有用的東西，讓孩子感受創造的價值和快樂。現在班級裡處處能看到孩子們和老師的創作品，如薯片罐改裝的鉛筆桶、利樂盒做的小垃圾筐、鞋盒做的幾何圖形玩具……孩子們用著、玩著自己或和老師共同創作的作品別提多開心了。

我們邊學習陶行知先生的教育思想邊進行教科研實踐，發現我們敬愛的陶先生是那麼珍愛小孩，那麼懂得小孩內心深處的情感。陶行知先生的言行值得我們每一個教師去深思，特別是在素質教育的今天，也使我們深深感觸到只有深刻瞭解兒童的生活，充分研究兒童的興趣愛好後，才會驚奇地發現兒童常被大人們輕視的長處，並由衷地讚賞孩子的創造力。通過挖掘紙藝的多種教學元素，結合陶行知先生的教育思想，我們的紙藝活動越來越凸顯出其教育價值，起到孩子全面發展的促進作用，同時教師在這教育行程中也不斷收穫驚喜。

對學生的創造力給予適當的培養。"我們改變以往單一封閉式的集體教學模式，安排更多自由活動時間。利用集體教學，教授一些基本技巧，包括對各種線條的認識，學會看圖示製作等等；更多地利用開放式的自由活動模式，讓幼兒收集廢舊材料進行製作，可以觀看紙藝flash，可以小組合作創作，還可以增強幼兒之間互相交流，讓孩子解放出來。通過一階段的實施，我們發現喜歡紙藝活動的孩子更多了。在自由活動中孩子們學會了自律；知道要小聲交流；學會獨立完成作品；也有的孩子特別喜歡當小老師，回家學了一些新的手工來教給小朋友……

對於孩子的創造力培養，我們以往最多的提示就是：看我們小朋友能不能做出和老師和其他小朋友不一樣的，而現在我們更多的是讓孩子做一些生活化的東西，如用牙膏盒能不能做不同的小筆筒？要給孩子創造的提示，給孩子創造的機會，但更重要的是要讓孩子知道自己創造的是有用的東西，讓孩子感受創造的價值和快樂。現在班級裡處處能看到孩子們和老師的創作品，如薯片罐改裝的鉛筆桶、利樂盒做的小垃圾筐、鞋盒做的幾何圖形玩具……孩子們用著、玩著自己或和老師共同創作的作品別提多開心了。

我們邊學習陶行知先生的教育思想邊進行教科研實踐，發現我們敬愛的陶先生是那麼珍愛小孩，那麼懂得小孩內心深處的情感。陶行知先生的言行值得我們每一個教師去深思，特別是在素質教育的今天，也使我們深深感觸到只有深刻瞭解兒童的生活，充分研究兒童的興趣愛好後，才會驚奇地發現兒童常被大人們輕視的長處，並由衷地讚賞孩子的創造力。通過挖掘紙藝的多種教學元素，結合陶行知先生的教育思想，我們的紙藝活動越來越凸顯出其教育價值，起到孩子全面發展的促進作用，同時教師在這教育行程中也不斷收穫驚喜。