幼稚園教案：走向有規的自由

典型案例

案例一：讓每個物品都有一個“家”

區域活動結束後， 每個區域一片狼藉， 我把孩子進行區域活動的情景用DV拍攝下來， 然後引導孩子觀看錄影， 發現活動時出現的一些問題：人數太多造成擁擠， 小朋友的聲音太大影響了別人， 用完的材料沒有放回原處……我和孩子展開討論， 尋找解決的方法：“你們在活動時出現了什麼問題？”孩子們說道：“東西找不到了！”“有人亂放！”我又問：“為什麼會出現這些問題？可以用什麼方法解決？”孩子們說：“為物品配上標記， 並在擺放的位置貼上相應的標記。 ”“那用怎樣的標記呢？”“字。

”“我們畫圖。 ”大班孩子的理解力和想像力較強， 可使用漢字， 還可以請孩子自己設計標記圖。 一周後， 幼兒每次玩完玩具或操作完學具以後， 就能夠按玩具上的標誌尋找相應的櫃子進行擺放， 櫃子整齊有序。 活動室裡的玩具、學具多種多樣， 讓每個物品都有一個“家”。 幼兒要做到按規律擺放物品、自主收拾、整理物品、自主設計各種標記， 提高了幼兒有序取放物品的能力， 形成良好的行為規範。

案例二：我的時間我做主

“老師， 我現在不想喝水！”“老師， 我等會兒吃點心可以嗎？”一日生活的安排是班級管理的重要內容之一， 為了保證幼兒的自主發展， 我努力探索如何根據幼兒發展特點、幼兒的能力， 保證幼兒有自主活動、自由安排的時間和機會。

我改變了過去統一管理、統一行動， 細化作息時間的做法， 而把時間分為晨間活動、教育活動、體育活動、遊戲活動、餐前活動、生活活動、區域活動等幾大塊。 每個時間段裡又有由幼兒自己安排活動順序、時間、內容的機會。 在晨間活動中， 幼兒可以自己安排好晨間勞動、晨間遊戲、點心等活動的順序。 他們可以根據自己入園時間及早餐量確定自己吃點心的時間。 如入園時間較遲的幼兒可以先遊戲、勞動， 然後再吃點心;入園早的幼兒可以先吃點心。 這樣做既滿足了幼兒生理需要， 又讓孩子自主、自信、自律、自由， 更避免了統一行動所帶來的擁擠、等待等現象， 讓幼兒有更多的活動時間。

適宜的作息安排會對幼兒的自主活動產生相當規模的影響和制約。

在一日活動作息表中， 我們根據孩子的實際情況個性化、靈活地安排和調整幼兒進行自由活動、自主管理作息時間段。

案例評析

要想使一個班級有好的面貌， 使孩子能得到主動的發展， 教師就必須掌握孩子發展的腳步， 運用先進的教育理念來進行班級管理， 讓孩子走向有規則的自由。 在制定班級常規的時候， 請孩子一起參與， 尤其是大班的孩子， 他們已具有初步的自我意識， 好奇心極強， 喜歡參與探索性的活動， 不喜歡按照大人的要求去做。 在這個時期， 作為老師應成為一個觀察者和協助者， 鼓勵孩子自己去想， 去討論， 去嘗試， 共同建立班級常規， 幫助孩子從他律走向自律。

由於親自參與建立， 孩子都比較容易接受和遵守這些規則。

1. 小小值日生， 讓孩子們人人參與管理

以小組為單位， 每一組的成員都分別擔任了星期一到星期五不同的項目。 這樣值日生天天換， 這樣就確保了人人參與、人人管理。 這樣的活動開展後， 原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也突然熱情了起來。 “小小值日生”讓每個孩子主動了起來， 使每一個孩子都有了自主管理的機會。

2. 小小監督員， 讓自我意識更彰顯

在每個班級小小監督員的稱呼不同， 有的是孩子們崇拜的員警， 有的是孩子們嚮往的班長， 有的是孩子們喜歡的喜洋洋村長， 有的是火車司機等等， 這些都是每週通過孩子們推選和自薦產生的，

小小監督員提醒值日生， 值日生提醒小小監督員， 這樣在相互提醒下， 彰顯了自我意識， 保證了幼兒自主管理的品質。 讓個別自控能力較弱的幼兒， 得以情境中角色的督促。

3. 自主時間， 讓自主活動更有序

為了做好幼小銜接， 我們在活動中增加了課間十分鐘的活動， 讓孩子們學會自主遊戲;在“餐後自主閱讀”中放權， 讓孩子來管孩子， 效果出奇得好;在“好玩具分享”中讓孩子們自由結伴， 自由交換， 井然有序， 這一系列的自主， 讓孩子們充分地享受自我管理的樂趣。

4. 自我解決， 提升自我控制

活動的參與和體驗是提高幼兒自我控制能力的最好途徑。 在日常生活中， 我們盡可能讓孩子們學會自我解決問題， 老師退一步， 多一份等待給孩子， 讓他們學會解決問題，提高自我控制的能力。當孩子們之間發生爭吵時，有意識地讓他們去解決;在區域活動結束後，要多討論“她這麼做，我該怎麼辦”來提高幼兒的解決能力，進行專門性的自我控制能力的培養。

5. 獎勵，讓孩子們更願意

教師要善於發現孩子們的表現，要經常及時地進行表揚，讓孩子們模仿受表揚孩子的表現，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理將更主動。

有效的幼稚園班級文化建設要求老師能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。

讓他們學會解決問題，提高自我控制的能力。當孩子們之間發生爭吵時，有意識地讓他們去解決;在區域活動結束後，要多討論“她這麼做，我該怎麼辦”來提高幼兒的解決能力，進行專門性的自我控制能力的培養。

5. 獎勵，讓孩子們更願意

教師要善於發現孩子們的表現，要經常及時地進行表揚，讓孩子們模仿受表揚孩子的表現，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理將更主動。

有效的幼稚園班級文化建設要求老師能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。